关于思想政治教育的论文 文化传承律思想政治教育论文

文化传承律思想政治教育论文

1.经济决定律 经济决定律，是指生产力的因素、经济的因素最终决定 着思想政治教育的发生进程。马克思指出：“物质生活和生 产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。” [1（]P82）恩格斯在致约•布洛赫的信中指出：“根据唯物 史观，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产 和再生产。”[1]（P695）这一基本原理同样也适用于对思 想政治教育发生过程的分析。在思想政治教育发生的要素中， 生产力要素、经济要素不仅决定着生产关系、社会关系等客 观要素的形成，而且也从根本上决定着社会意识、个体意识 等主观要素的形成。思想政治教育的发生是生产力发展到一 定历史阶段的产物，一定阶级经济利益的实现决定着思想政治教育发生、发展的根本目的。思想政治教育内在于生产力 的发展需要中，最终为经济基础服务。同时生产力的发展通 过影响整个社会生活、政治生活和精神生活的变化，间接地 产生对思想政治教育的需求，从而推动思想政治教育实践的 产生。阶级社会思想政治教育的正式产生，正是原始社会末 期生产力发展给上层建筑和意识形态领域带来的必然结果。

思想政治教育发生的各种偶然要素也都是在经济必然性的 基础上产生的，对经济要素的补充和反映。恩格斯在致瓦• 博尔吉乌斯的信中精辟地阐明了历史发展过程中的偶然性 和必然性的关系。他指出：“我们所研究的领域越是远离经 济，越是接近于纯粹抽象的意识形态，我们就越是发现它在 自己的发展中表现为偶然现象，它的曲线就越是曲折。如果 您划出曲线中的中轴线，您就会发现，所考察的时期越长， 所考察的范围越广，这个轴线就越同经济发展的轴线接近于 平行。”[1（]P733）在思想政治教育发生的过程中，虽然 其何时发生、何地发生、以什么形式发生等都是偶然的，但 从历史发展的长远趋势来看，这些偶然要素最终都要受到经 济的制约。作为上层建筑领域里的一种实践活动，思想政治 教育的产生最终根源于物质生产实践的发展需求，最终为一 定阶级的经济利益服务，这是思想政治教育发生的深层根源。

2.政治催化律 政治催化律，是指在思想政治教育的发生过程中，政治 因素起到了催化作用。政治是人类实践活动发展到一定历史阶段的产物。思想政治教育虽然萌芽于原始社会，经历了漫 长的孕育期，但促使思想政治教育产生的历史大事件，却是 政治生活和阶级的出现。政治上层建筑一旦形成，就成为一 种现实的、独立的力量影响思想上层建筑。思想政治教育正 是伴随着阶级的政治实践一同产生和发展的。一定的政治集 团特别是阶级为了实现其自身政治利益和经济利益，总是对 各种政治关系进行着思想调控，以达成政治共识，统一政治 行为，同时向社会成员灌输一定政治集团和阶级的意识形态， 生产和再生产其所期望的政治关系和政治秩序。而统治阶级 为了维护其政治统治和经济统治，更加重视对被统治阶级及 社会成员的思想统治，自觉、主动地进行意识形态的调控， 采取各种手段和方法来传播、灌输本阶级的意识形态，抑制、 消除有害于本阶级利益的意识形态。总之，阶级的政治活动 特别是统治阶级对社会成员所施加的意识形态影响活动是 思想政治教育产生的催化剂。政治活动对思想政治教育产生 的催化作用表现在：政治活动直接催生了思想政治教育的主 体――一定的阶级或政治集团；
政治活动赋予了思想政治教 育以本质的规定性――阶级性和政治性；
政治活动使思想政 治教育从原始社会自发的萌芽形态转变由一定阶级或政治 集团实施的，为实现某种政治目的而进行的有组织、有计划、 有目的的正式形态；
政治活动铸造了思想政治教育的基本内 容――政治意识形态；
等等。总之，政治活动对于思想政治 教育的产生发挥着全面的、根本的、本质的推动作用。3.文化传承律 文化传承律，是指在思想政治教育的发生过程中，文化 价值观的传承构成了思想政治教育产生的深层依据。所有文 化都是习得的而不是生物学遗传的，著名的人类学家拉尔夫 •林顿把这称之为人的“社会遗传”或“濡化”（enculture）。

[5（]P42）文化传承是人类文明发展和人类自身发展的内在 需求。人类认识世界和改造世界的积极成果需要通过世代相 传，才能实现文明的历史继承和历史创造，使人类文明的火 种照亮人类自身前进的道路。在文化的传承中，反映一定社 会群体、集团特别是一定阶级和国家根本利益和深层文化追 求的世界观、人生观和价值观是核心内容，这些核心的文化 价值观渗透在一定的思想文化、道德文化、政治文化中，成 为一定社会意识形态的内核。如果在文化的代际相传中，缺 失了这一核心的内容，就抽掉了文化的灵魂和精髓。正如中 华民族精神的弘扬和培育一样，如果没有抓住自强不息、团 结奋斗、互助友爱等这些反映中华民族精神核心的价值观念 和行为准则，不能使这些核心价值观得以发扬光大，就不能 使中华文化的灵魂和精髓薪火相传。正是中华民族悠久的道 德文明和德育传统，使中华传统文化的内核得以世代相传， 内化在中国人的深层文化心理结构之中。而在人类发明的各 种保存和延续文化传统的手段中，思想政治教育正是传递人 类文化价值观的重要方式之一。知识技能的教育可以使人类 的物质文明得以延传，而思想政治教育则可以使人类的精神文明、政治文明和反映社会发展方向的社会意识形态得以延 传。在国家和统治阶级对社会成员所进行的思想教育、道德 教育、政治教育等实践活动中，不仅实现了一定文化的社会 化和代际传递，而且也使主导意识形态得到了传播和确立， 充分地彰显了思想政治教育之于文化传承的重要意义。思想 政治教育通过向下一代进行世界观、人生观和价值观的教育， 使一定文化的核心、灵魂和精髓传之于后世，从而也体现了 思想政治教育所担负的文化使命。

4.要素充足律 要素充足律，是指在思想政治教育发生的过程中，各种 要素必须齐全、充足。思想政治教育的发生虽然是一个历史 事实，但却是各种主客观条件共同作用的结果。一方面，思 想政治教育的产生离不开一定的客观条件。其中包括一定的 生产力、生产关系、社会组织形式等。思想政治教育的产生 既是生产力发展的内在需求，也是生产力发展到一定阶段的 历史产物。生产力的发展孕育着思想政治教育的萌芽，为思 想政治教育的产生准备了物质前提和基础。生产关系的发展， 体力劳动和脑力劳动的分化，创造了专门从事精神生产的社 会群体，从而为思想政治教育主体提供了雏形。进入阶级社 会，阶级作为一种重要的社会组织形式和社会政治集团，为 思想政治教育的产生提供了直接的社会力量。另一方面，思 想政治教育的产生离不开一定的主观条件。这些主观条件包 括社会意识的发展水平，个体意识的自觉程度等。社会对思想政治教育的意识是一种社会自我意识，也即社会主体对思 想政治教育需求的自我体察和对思想政治教育价值的自主 认识。而这种社会自我意识，经历了从无到有、从自发到自 觉、从感性到理性的发展阶段，最终才推动着思想政治教育 意识的真正形成。思想政治教育的产生同时也受到个体自我 意识的制约。没有个体自我意识的觉醒，就没有个体对自我 主观世界进行改造的自觉，自然也不会产生接受这种自我改 造的主动性，思想政治教育也就不会在个体身上现实地产生。

当然，还存在着其他一些偶然因素，比如思想政治教育发生 的具体时机、情势等，它们也在一定程度上参与到思想政治 教育发生的过程中。只有历史的发展为思想政治教育的产生 创造了充分、足够的主客观条件，思想政治教育才能发生。

5.主体主导律 主体主导律，是指在思想政治教育的发生过程中，主体 始终发挥着主导的作用。思想政治教育作为主体的一种社会 实践，是人类主体性的表征和外化，确证着主体的本质力量。

思想政治教育的主体是思想政治教育活动的组织者、发起者 和实施者。思想政治教育的发生必须有主体的依托和推动。

没有人类主体意识的觉醒，没有人类主体能力的形成，就不 可能有现实的思想政治教育主体的产生，思想政治教育也就 无从产生。思想政治教育主体的主体意识，主导着思想政治 教育的观念生成。思想政治教育主体的主体能力，主导着思 想政治教育的现实生成。[6]在思想政治教育发生的要素中，主体始终处于积极的、主动的、主导的地位，扮演着组织思 想政治教育内容，运用思想政治教育载体，作用于思想政治 教育客体，推动思想政治教育各要素相互联系、相互作用和 思想政治教育过程有效展开的角色。思想政治教育主体的形 成是思想政治教育产生的主导性要素和关键步骤。只有思想 政治教育主体真正具备了相应的主体素质，思想政治教育才 能成为人类本质力量的反映，也才能发起、实施具体的思想 政治教育活动，从而主导整个思想政治教育发生、发展的全 过程。

6.客体主动律 客体主动律，是指在思想政治教育的发生过程中，客体 发挥着不可忽视的主动作用。思想政治教育的客体虽然是思 想政治教育主体作用和塑造的对象，但在思想政治教育发生 过程中，其作用却不可小视。如果没有客体的主动性，思想 政治教育也不可能产生。客体对自我思想政治品德现状的认 知、判断和进行自我改造的动机、情感等心理要素，对于客 体是否能成为思想政治教育的现实对象，思想政治教育是否 能够在个体身上具体地发生都具有根本意义。如果客体完全 缺乏对自我思想政治品德现状的自觉体认和提升动机，如果 客体的接受能力还没有发展到能够承载和消化一定思想政 治教育信息的程度，那么就很可能使主体的思想政治教育活 动失去现实的对象，成为毫无意义的单边操作，使思想政治 教育活动成为一种外在的、自为的存在。只有客体形成了一定的自主意识和主体能力，具备了接受思想政治教育的主动 性，才能真正成为思想政治教育的现实客体，也才能推动思 想政治教育的产生。

7.介体联结律 介体联结律，是指在思想政治教育的发生过程中，介体 发挥着联结思想政治教育主体和客体，推动思想政治教育产 生的媒介作用。思想政治教育的内容、载体等是思想政治教 育主体和客体相互作用的桥梁和纽带。思想政治教育实践离 不开一定的中介，中介是思想政治教育实践借以产生的渠道 和途径。如果没有一定的思想政治教育信息，没有一定的传 播思想政治教育信息的渠道，那么思想政治教育主体和客体 就成为相互割裂、互不相干的实体，就失去了彼此作为主体 和客体的意义，更加不可能产生现实的思想政治教育主客体 关系。只有在一定的思想政治教育主客体关系中，思想政治 教育才可能发生。而促使思想政治教育主客体关系形成的要 素，就是思想政治教育介体的形成。因此，思想政治教育的 介体联结着思想政治教育主体和客体，同时也是维系思想政 治教育实践赖以形成和发展的重要命脉。

8.交互作用律 交互作用律，是指在思想政治教育发生过程中，各种因 素之间存在着相互制约、相互推动、相互交织的复杂作用机 制，思想政治教育的产生是各种因素交互作用的结果。思想 政治教育这“整个伟大的发展过程是在相互作用的形式中进行的”。[1（]P705）恩格斯指出：“经济状况是基础，但 是对历史斗争的进程发生影响并且在许多情况下主要是决 定这一斗争的形式的，还有上层建筑的各种因素：阶级斗争 的政治形式及其成果――由胜利了的阶级在获胜之后确立 的宪法等等，各种法的形式以及所有这些实际斗争在参加者 头脑中的反映，政治的、法律的和哲学的理论，宗教的观点 以及它们向教义体系的进一步发展。这里表现出这一切因素 间的相互作用，而在这种相互作用中归根到底是经济运动作 为必然的东西通过无穷无尽的偶然事件向前发展。”[1] （P696）恩格斯这一论述科学阐明了历史唯物主义关于历史 发展动力的理论，对于我们辩证地分析思想政治教育发生的 规律具有十分重要的理论意义。从宏观上看，思想政治教育 的产生固然归根到底受到生产力、生产关系等这些经济因素 的决定性的、必然性的影响，但上层建筑领域里的因素对思 想政治教育产生的影响更加直接和明显。政治上层建筑的发 展直接推动着思想政治教育的发生，思想上层建筑的发展直 接包含着思想政治教育发生的需求。而在这两者之间又存在 着相互交织、相互作用的复杂机制，政治的因素和思想的因 素相结合，导致了思想政治关系的形成，又进一步促使了思 想政治教育的产生。同时，在推动思想政治教育发生的各种 中观要素中，也存在着这种交互作用。思想政治教育主体和 客体存在着双向互动的关系，思想政治教育的介体与思想政 治教育的主体及客体之间也存在着互相联结、互相沟通、互相作用的复杂关系。从微观上看，每一个思想政治教育主体 在推动思想政治教育发生的过程中都构成一个“意志”，一 个“力的平行四边形”，但“因为任何一个人的意志和愿望 都会受到任何另一个人的妨碍，而最后出现的结果就是谁都 没有希望过的事物”。[1]（P697）因此，思想政治教育的 发生是不以某一个具体的人的意志为转移的，但是它又把每 个人的意志都包含在推动思想政治教育发生的合力里面。正 是因为这些林林总总的因素之间存在着极为复杂的交互作 用，因此使得思想政治教育的发生呈现出一定程度的不可判 定性、不可预测性以及相当的复杂性。但这并不意味着思想 政治教育的发生毫无规律可言，完全受到自然任意的支配。

事物的必然性往往通过这些偶然性为自己开辟道路，思想政 治教育发生的客观必然性也正是通过这些偶然因素的交互 作用为自己开辟道路的。因此，我们在科学把握思想政治教 育发生的客观必然性同时，也要注意到这些偶然因素的交互 作用，以避免走向独断论和形而上学的片面性。