【循证教育学视域下教育理论研究】 循证教育学

循证教育学视域下教育理论研究

一、教育理论与实践相关性数据分析 最早的“循证教育学”概念在１９９６年被提出，在当 时循证教育学的研究重点是：教师基于经验进行教育教学而 缺乏必要的教学理论知识，教育研究者则注重对教育知识的 研究而缺乏教育实践，循证教育学的研究为教育学的理论与 实践结合提供了可能。针对循证教育学的概念有很多不同角 度的解释，但学者们都一致认同循证教育学是教育理念与实 践之间沟通的基础理论。在笔者看来，尽管论证的角度不同， 但无疑循证教育学立足于科学的论证，在教育理论与教育实 践之间架起一座沟通的桥梁，能够很好地将教育理论与实践 相结合，将教育研究者与教育实践者相结合，将受教育者、 教育评价者乃至整个教育研究领域相结合。

（一）循证教育学数据分析构成要素循证教育学视域下的教育理论和教育实践之间有着较 强的相关性，在具体的要素构成上，需要采取定性分析，形 成基本的数据模型，并以此为证据开展深入的相关性问题研 究。基于循证教育学视域下的教育理论和实践的整体认识， 是能够通过定量分析得出的。教育研究是在教育工作中发现 教育的规律，通过归纳、总结和提炼得出的系统化教育理论。

教育理论是在教育对象的作用下产生的，具有不同阶段、层 次的特征，因此教育理论不具有完全意义上的普适性，也为 教育理论与教育实践之间可能产生的脱节埋下伏笔。教育实 践是在教育活动的内在逻辑基础上产生的，是理论指导下的 以人为核心的实践活动。教育实践具有一定的灵活性，是一 个系统化的过程。本研究基于循证教育学的理论架构形式， 在教育实践和教育理论之间搭建一个可以沟通交流、融合的 新平台。

（二）教育理论与实践的相关性阐释 循证教育学视域下教育理论和实践之间存在着规律性 的因果关系。如果以循证教育学视角进行分析，则主要研究 的内容应包括两个方面，即证据来源和证据分析。教育理论 相对于实践存在着一定的滞后性，教育理论反映着教育的规 律性，是既定的已经形成的教育体系。教育实践的内容是不 断变化发展的，而证据来源变性更大。我们不妨以文献检索 的教育理论和教育实践等数量情况来探究教育理论与实践 的线性数据表象，统计情况见表１。分析２０１５年教育理论和教育实践的文献检索数量及应用数量，可以发现教育理 论和教育实践之间证据来源的差异性―――教育理论关键 词检索次数和教育实践的检索次数差距最为明显，可见教育 实践的证据来源较为丰富，而相对于研究文献的数量形成来 说，教育理论内容的文献具有相对多的数量。以教育理论与 教育实践为关键词的文献检索在２０１５年有１３６篇，涉 及的学科领域有１８个，说明文献检索方面的证据来源还是 较为丰富的。按照表１推断，教育理论与教育实践在学科内 容和研究方向上具备学科交叉性和互惠性。对于循证教育学 的研究情况，我们按照文献检索及关键词检索统计了２００ ２年至今近１３年的论文篇数，并绘制了图１。由图１可知， ２００２―２０１５年，循证教育学相关的文献检索数量共 有４５篇，而２０１０―２０１５年以其为关键词的文献检 索数量仅有７篇，可以看到循证教育学研究成果还是比较少 的。单从文献的检索状况来看，循证教育学视域下的教育理 论和实践研究证据来源是不足的，亟待丰富。从目前教育理 论和实践存在的问题来看，从脱离走向融合需要一定的现实 依据。研究者应该通过教育经验和价值理念等多方面，提升 教育理论和教育实践的相关度。

二、教育理论与实践之间的脱离 教育理论是教育研究者对教育过程研究得出的结论，但 这样的研究会因社会经济发展、文化影响而存在局限性，理 论的研究可以超前或者滞后于社会实践的发展从而导致理论与实践的脱离。教育理论与教育实践之脱离具体表现在两 个方面：一是教育理论的发展不能满足实践的需要，二是教 育实践在一定程度上对教育理论存在着排斥的现象。

（一）教育理论与实践脱离的表现 （二）教育理论与实践脱离的原因 笔者认为，教育理论与实践存在脱离现象的原因可归纳 为两点：１．教育理论研究与教育实践缺少必要的沟通平台。

专业化的教育理论研究使教育理论体系日臻完善，但绝不完 美。那些后时代的高深教育理论如果不能及时有效地应用于 教育实践中，接受教育实践的检验而束之高阁，其结果只能 使教育理论与实践之间渐行渐远。“没有革命的理论就没有 革命的实践”，理论的探索和发展推动着经济技术的革新， 人们膜拜于理论巨大生命力的同时也固定了以理论指导实 践的思维，将理论凌驾于实践之上，盲动抑或盲从于理论的 教条应用。教育理论研究的不均衡也是导致教育理论与实践 之间缺少相互统一的关键原因所在。教育领域的发展方向和 重点随着社会经济变化而相机抉择，因此教育理论的研究应 该根据社会的发展变化而有所侧重，在兼顾应用的同时还要 考虑教育理论的后续延伸，要系统化、科学化，并实现可持 续发展。２．教育实践者对教育理论的重视不够。教育活动 有其特殊性，是针对人的活动，因此教育实践中的经验总结 十分重要，但是经验主义的错误认识也时常在教育实践者身 上出现，对经验的过分依赖就会导致一些教育实践者不重视教育理论的学习和研究，单凭教育的经验进行实践，割裂了 教育实践与教育理论之间的内在联系。实际上，教育学研究 的是人与人之间相互影响的关系，而且研究者本身就是被研 究的对象的一部分［５］。另外，由于教育实践者自身素质、 能力的不同，导致其不理解教育理论的实际内涵，在教育实 践过程中片面地运用教育理论，甚至错误地运用教育理论， 导致教育理论达成的效果欠佳。

三、教育理论与实践之间的融合 教育实践是教育理论来源的基础，不论是专门从事教育 理论研究的学者还是实践者，他们所有关注、研究和探索的 领域都是教育的过程，然而脱离实践过程的教育研究都是 “缘木求鱼”、不切合实际的。教育理论的研究必须建立在 对教育实践过程的观察、对教育现象的客观把握的基础上， 仅仅在图书馆中进行以往学者著作的拜读或者纯文本的探 索而罔顾现实，往往会偏离理论研究的方向，导致理论研究 与实践之间渐行渐远［６］。而循证教育学就是利用客观证 据为教育理论与实践搭建桥梁，倾向于实证分析的循证教育 学把理论研究者从书本中拉到教育第一线来，进行教育实践 领域的探究。“循证教育”旨在使教育者能够在实践过程当 中，谋求专业智慧与实践证据之间的融合，其方法论特征主 要体现在其跨学科性、理论与实践之间的双向互动上［７］。

（一）以教育理论为基础提炼出实践应用理论 循征教育学研究是通过研究者的实践活动探索科学的证据，通过证据为理论提供支撑，并以构建的理论来指引实 践，真正达到教育理论从实践中来，进而指导实践的效果 ［８］。基础教育理论和应用教育理论一般被看作是教育理 论的两个分支，而通过提炼与总结将基础教育理论作用于教 育实践，将教育现象纳入教育研究之中发展出实践应用理论， 这就成为循证教育学搭建教育理论与实践之间桥梁的第一 步。在循证教育学的视域下教育理论与实践之间的融合需要 做到以下两点：一是运用循证教育学方法使研究者深入到教 育教学实践中，探索不断发展变化的教育实践，分析教育目 标、教育对象和教育任务在不同阶段、不同文化背景下的变 化规律，通过对教育实践的认真把握，教育研究者才能真正 从实践中提炼出有益于应用的教育理论。二是使教育实践者 回归到教育过程的研究中来。教育理论与教育实践之间存在 “两层皮”现象的主要原因是教育理论的研究者和教育教学 的实践者不完全是同一批人，这就导致了教育理论很难真实 把握教育实践的变化，教育理论超前或滞后于教育实践。循 证教育学理念就是将教育实践者与教育理论研究者进行融 合，教育理论应用者通过现实教育活动提炼适合现代教育的 应用理论。循证教育学就是需要在教育实践和教育理论之间 实现教育的评价与反馈，这关系到教育实践与教育理论之间 融合和促进的程度。因此，按照循证教育学理念，一种教育 理论是否适应现代教育的发展完全取决于该理论在教育实 践中所达成效果的好坏。（二）以价值认知整合的教育实践是教育理论的升华 循证教育学主要致力于改变教育理论与实践之间的“两 层皮”现象，真正将教育理论与教育实践相结合，促进现代 化教育与教学的发展。在真实、可靠的多元证据基础上，依 照实际教育情境开展教育实践的循证教育思维，较之以往教 育学中的应用理论真正缩短了教育理论与教育实践的距离 ［９］。基于循证教育学的教育理论和实践的相互统一需要 做到以下几个方面：首先，需要研究者实事求是地按照循证 教育学的研究程序进行教育理论的证据分析。根据循征教育 学的研究方法将教育理论中的证据进行不同的分类，并要求 分类中的一线教师与教育研究者进行充分沟通，就教育理论 的应用以及教育实践中出现的案例、证据进行合理的判断， 达成共识，然后教师再依据证据进行教学调整。在循证教育 学中教育的研究对象不再局限于受教育者的日常表现，而是 对受教育者所处的政治、经济、文化、宗教等外在环境以及 心理、生理变化等进行分析取证，通过全面的证据调研进行 总结提炼。其次，要有全局观。循证教育学的研究需要整个 教育系统内部的配合，不仅包括教务部门，学校学术发展的 科研部门，甚至学校的财务部门、后勤部门等都需要参与到 教育理论与教育实践的循证当中［１０］。最后，在循证教 育学的应用中更要平衡好研究者、受教育者、管理者及实践 者之间的关系［１１］。通过循证教育学的研究为教育理论 研究者提供大量的案例和实证分析，让受教育者更加主动地参与到教育教学的实践活动中，发挥受教育者的主观能动性， 主动探索教育实践与教育理论的融合点；
同时也为教育管理 者提供协调方法，达成一体化共同发展的态势，为教育教学 的理论研究指引方向，为教学实践提供更好的支持，引导教 育理论关注教育实践。实践者作为教育理论的直接应用者， 只有主动发挥自己的主观能动性，开发自己的职业潜能，才 能更好地依据证据来改良并发展出更加适合教育教学实践 的新的教育理论［１２］。

四、结论 教育理论与实践之间存在非一体化的现象已是不争的 事实，教育理论与实践具有既相互依赖又相互背离的相关性。

教育理论本应来源于教育实践的过程，但是由于教育理论与 实践各自不同的逻辑发展规律导致两者之间始终会出现这 样那样的不平衡，而循证教育学恰恰能够较好地提升教育理 论与实践之间的关联度，提出解决这一问题的基本理论方法。

在循证教育学视域下，教育理论来源于教育实践的各项科学 证据，为后续的教育实践提供可靠的理论依据［１３］。