小学语文阅读教学有效性的问题及原因_小学语文阅读教学的有效性

小学语文阅读教学有效性的问题及原因

一、制约小学语文阅读教学有效性的问题 （一）从“教”的层面来看 1.阅读材料的选择欠妥当由于课时和教学大纲的限制， 小学语文老师在阅读教学中，一般都选择课本中的阅读内容， 但是很多阅读内容虽然堪称经典，但与目前小学生的思想轨 迹不同，无法形成共鸣。对课本中的经典内容进行框架结构 分析、主要思想剖析，可以在一定程度上提升学生的阅读能 力，但如果不做课外拓展阅读的话，学生很难对阅读课产生 兴趣，也就达不到预期中的有效性。2.教师上课缺乏感染力 优秀教师会流畅自如地运用声音、表情、身势语、语气中的 停顿及连接等语音手段来提升感染力，使听者完全沉醉其中， 与之产生共鸣。朗诵是语文教师的教学基本功，语文教师的 普通话等级比其他学科的老师要求更高。所以，语文教师必须要能够说标准流利的普通话。反之，教师授课过程中毫无 激情，教学设计缺乏创新意识，导致教学中缺乏足够的感染 力，使听者昏昏欲睡，那么就无法保障教学的有效性。3.教 学组织形式单一在传统教学模式中，老师讲解，学生被动接 受，学生缺乏思考，课堂气氛不活跃。在提倡高效教学模式 的今天，这种传统单一的教学组织形式早已无法满足今天的 教学计划。新课标提出，要正视学生在教学环节中的主体地 位，并培养学生探究质疑的精神。

（二）从“学”的层面来看 1.学习动机不稳定、缺乏学习兴趣小学阶段7―12岁的 学生还处于儿童期，这一阶段学生学习的最大动力是为了得 到父母和老师的认可，这种学习动机相较于其他动机来说， 随意性较大、稳定性欠缺。有的老师抱怨说，课堂氛围死气 沉沉，并归因于学生不配合。那么学生为什么不配合？归根 结底是兴趣的下降。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生 缺乏兴趣，导致失去学习的热情，读课文味同嚼蜡，所以不 主动配合老师的指令，消极怠工甚至干脆不作为，这样一来， 使得学生的阅读能力培养直接止步于课堂，课后不主动阅读， 不温习不巩固。2.教学目标不达标教学目标是否达标，是衡 量教学有效性的最基本标准。心理学家观察研究表明，小学 生的注意力持续时间为15―25分钟。而语文阅读课的学习中， 又承载了大量的字词句法，而小学生在有限且容易分散的注 意力前提下，就算老师课前认真充分备课，也会出现学生没有学到，或老师来不及讲授。在备课过程中，是无法预知这 些课堂突发状况的。另外，是学生“学了”但没有“学会”。

根据艾宾浩斯遗忘曲线和皮亚杰的认知发展阶段理论，小学 阶段的学习还要以课堂上教师引导的学习和巩固为主。所以 这个阶段，“教”只是第一步，最重要的是要“教会”。教 师在此阶段的任务，是要帮助学生巩固所学知识、了解学生 的掌握程度。否则，就会导致一转身教师放下了粉笔，学生 也放下了学习内容。

二、制约小学语文阅读有效性问题的原因及解决策略 （一）提升教师的语文专业素养及对课堂教学的把控能 力 正如前文谈到的，教师教学感染力缺失，归根结底是教 师语文专业素养的缺乏所造成的。语文教师在课堂上传递知 识主要来自于语言表达，俗称“口才”或“语言表达能力”。

如果教师的语言无法让人有倾听的欲望，学生怎么对语文感 兴趣呢？此外，教师要具备扎实的语言文字知识和功底，如 现代汉语、古代汉语、文学理论知识等。教师在课堂中要根 据所教年级的不同、所授课文内容的不同，采用最适合的教 学方式，对不同文本细致分析，尝试采用不同的教学方式， 杜绝对所有文本采取“一刀切”的态度。对不同年级的学生 做到“因材施教”。不同年级的学生在心理状况、理解能力、 学习习惯、学习动机、个人兴趣爱好等方面都存在较大差异， 教师应努力摸索出最适用的教学方式，力争使得我们的教学具有针对性。

（二）帮助学生端正学习态度、建立合理的学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是 影响学习效果的重要动力因素。联合国教科文组织提出：“未 来的文盲是不会学习的人。”教师应鼓励学生尝试独立发现 问题、思考问题、解决问题，让学生勇于陈述对所学阅读内 容的理解，多鼓励学生发言。想要知道教学效果是否达到预 期，需要借助反馈。教师对学生的陈述进行合理、中肯的评 价，以此掌握学生的阅读理解能力和水平。只有提升阅读教 学的有效性，才能提高学生的阅读能力。

参考文献 [1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建 设，2014(26). [2]王立峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探 析[J].中国校外教育，2014(2). [3]张大均.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育 出版社，2003. [4]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示 [J].黑龙江教育学院学报，2015(1).