小学语文课堂教学问题 [小学语文课堂教学问题与措施]

小学语文课堂教学问题与措施

关键词：核心素养；
小学语文；
审美鉴赏 《中国学生发展核心素养》相关内容中，对核心素养的 内容有着明确规定，即人文底蕴和科学精神、学会学习与健 康生活、责任担当及实践创新等。各类核心素养是依据相互 联系和相互促进的关系，满足学生全面、健康发展的目标。

核心素养，对培养学生品质提出严格要求。

一、核心素养的概述 核心素养即为在特定阶段内，协助个体展现自我、融入 社会和日常生活的知识、能力和态度等。而在小学语文课堂 教学中，核心素养即是学习习惯、学习方法及语文语感。学 习习惯，是学生在长期课堂学习期间，养成的良好的心理倾 向与学习行为；
学习方法是以学生行为、心理特征为前提的 学习活动；
语文语感即为主体对客体的感知能力，领悟能力， 如语言文字、语文现象等。由此可见，核心素养下的小学语 文课堂教学活动，存在以下优势：有助于学生对字词句篇的 积累，实现自身语言逻辑、语感的提升；
强化识字、写字和 阅读能力；
能够强化学生口语交际能力、写作水平；
培养其 养成正确的语文学习习惯和方法等[1]。二、传统小学语文课堂教学存在的问题 （一）“填鸭式”课堂教学 小学语文教学活动主要以教师为主体，即绝对的“一言 堂”教学模式，忽视和学生间的互动交流。部分教师为节约 时间，缺少对“问题思考”环节的创设，致使学生的积极性 难以有效调动，必将会对学生整体成绩造成影响。

（二）未营造阅读大环境 对小学语文课堂教学而言，诸多教师将“课文传授”纳 入教学的首要途径，而教学课程的结束，则意味着语文教学 活动的终止。在该教学期间，教师为满足教学目标，一再减 少学生自主阅读时间，甚至丧失对阅读环境、思考环境的营 造。特别是在古诗教学中，教师仅注重对古诗基础含义的讲 授，欠缺对诗句背后意义、诗人情感的探讨，不仅造成学生 阅读视野狭窄，还不利于其阅读能力、思考能力的培养。

（三）未和实践生活相关联 小学语文课堂教学活动的施行，教师主要以讲授式为主， 忽视教学理论、实践生活间融合的意义。特别是在进行和大 自然相关联的课本教学时，学生只有在亲近大自然的条件下， 方可感悟课文魅力。但若仅借助书本描述的方式，难以起到 此效果，继而丧失学生事物理解能力和感知能力。

三、核心素养导向下小学语文课堂教学的有效措施 （一）以语言架构为中心，进行课堂教学 要做好小学生语文核心素养的培养工作，应以语言架构的层面为中心，借助朗读的方式，对语言魅力加以感悟，使 其能够起到丰富素材、积累素材的效果。例如，在《秋天的 雨》课文教学时，教师可要求学生运用朗读和默读等方式， 感悟语文特色，如对菊花的描绘等词语，加深学生对菊花的 认知。核心素养下的小学语文课堂教学活动，应借助多元教 学模式的融合，逐步提高学生语言意识和语言能力[2]。

（二）以思维发展为导向，进行课堂教学 核心素养下的小学语文课堂教学，既是对学生语文素养 的培养，更是对其思维能力的强化。由于小学生思维模式处 于形象思维状态，做好其向抽象思维的过渡，是展现现代化 课堂教学的关键。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文 教学时，文中主要矛盾点即为巴迪父母对其诗的看法，这也 是父母对孩子爱的表现。教师可借助情境的创设，鼓励学生 以分角色品读和角色扮演等方式，加深对文中人物情感的感 悟，继而强化对文本的理解，再经实际生活的思考，对巴迪 父母爱的表达提出看法，以此实现其发展思维的培养。

（三）以审美鉴赏为目标，进行课堂教学 对于小学语文课堂教学活动而言，核心素养还涉及审美 能力的培养。若要切实实现目标，教师可依据优秀作品的展 示，逐步对学生予以美育、教育的渗透，使其起到发现美和 体验美、欣赏美与评价美价值的引导。如《咏柳》古诗教学 时，教师可以课文内展示的插画为中心，引导学生对垂柳美 的感悟，即嫩绿的、楚楚动人的。同时，教师还应鼓励学生展开联想，依据诗中描绘的景象，绘制在心中的“咏柳图”， 起到审美鉴赏能力培养的效果[3]。总之，核心素养下的小 学语文教学课堂，教师应适时转变自身的教学观念、教学方 法，借助对学生语文素养的强化，逐步提高其综合素养和整 体素质。同时，教师还应依据课堂互动、课堂训练、课堂内 容等因素，强化学生语感、学习方法及学习习惯的培养，使 其能够在提高其语文核心素养的前提下，展现高效课堂营造 的价值。

参考文献：
[1]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略 之研究[J].教育现代化(电子版).2017(13):170. [2]张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学 [J].教育探索,2016(10):21-24. [3]马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略 [J].语文教学与研究(大众版),2016(6):118.