[小学语文朗读教学策略]小学语文朗读指导技巧

小学语文朗读教学策略

[关键词]小学语文；
朗读教学；
策略 我国在近几年的教育发展中，针对人才的培养模式表现 出多元化的特点，任何一名小学生在将来都是不可限量的， 所以必须将细节上的教学工作有效落实，保证在分数提高的 同时，还需要将小学生的素质进行稳固。今后，必须开展小 学语文朗读教学，帮助学生打下坚实的学习基础。

一、小学语文朗读教学存在的问题 （一）朗读时间被占用 小学语文在日常的教学当中，朗读时间被占用是常有的 事情，很多教师将问题归结于学生理解不充分，自己必须不 断地讲解。但是，这部分教师并没有注意到，也许是自己的 教学方法有问题，并没有在教学上开展多元化的尝试，直接 对学生本身的发展和理解造成了严重的影响。例如，教师在 长期的灌输式教学当中，不考虑学生的看法和观点，直接将 正确的观点、答案等进行阐述，久而久之，学生就习惯了直 接听取教师的看法，在自我学习上出现了迷失的情况。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为朗读时间被占用， 表现在以下几个方面：1.学生的学习过程中，很多小学生都 开始进行自我规划，而教师在课堂之上的强加干预，完全将 自我作为教学的中心，强制性要求学生来配合自己，导致朗 读时间不仅仅被占用，更是完全地被吞并，无法在最终的教 学上达到良性循环的状态。例如，很多小学教师因为自身的 资历比较老，所以总是通过传统的眼光来看待学生，表现出 的主观性非常强烈，根本没有对学生予以正确的指导，对某 些成绩不好的学生，直接放弃教育。课堂上的朗读时间，完 全是按照自己的意愿进行支配的，这对语文教学任务构成了 威胁。2.对于朗读而言，很多教师认为并没有什么太大的作 用，有些教师为了避免被领导审查，因此每一节课都会开展 朗读教学，但这仅仅局限于课程开始阶段的初次朗读，效果 不佳。更甚者，在校领导巡回审查的过程中，专门做表面功 夫，学生虽然朗读声音较大，但是在巡回检查结束以后，直 接要求学生停止朗读，继续开始其他的教学。这些情况的存 在，都对学生的朗读构成了很大的不良影响，而教师也没有 进行深入的自我剖析，针对学生的学习，造成了持续性的恶 性循环。

（二）朗读目标不明确 小学语文朗读教学过程中，在朗读的目标上非常不明确， 学生自身所具备的能力和朗读的效果，均没有达到预期的标 准。从主观上来分析，朗读的次数越多，对文章的记忆和理解也就更加的深刻，也是可以帮助学生达到良好的学习目的 的。可是在现阶段的调查中发现，教师针对学生的朗读，并 没有教学上的相关要求，反而是在教学过程当中，表现出了 肆意性、散漫性的特点。1.小学语文朗读的时间，教师多数 会设定在课程结束的自由时间内，或者是在自习时间当中。

这些时间的朗读效果并不好。小学生自身的自制力比较差， 如果教师给予了过多的自由时间，则很容易开始其他的学习， 或者是搞一些小动作。朗读声音表面上较大，实际上没有任 何的学习效果，小学生也不会特别去记忆和学习。2.某些学 校作为重点学校，其在教学过程中，必须是紧随国家的要求 与标准，希望能够在教学上获得新的突破，得到学生和家长 的认可。小学语文朗读教学过程中，有些教师虽然处于积极 探索的阶段，可是整体上的教学成果并不显著。例如，在朗 读教学的过程中，并没有专一性的开展，表现为间断性的特 点，同时还有一定的个人情绪参杂其中，促使学生的个人朗 读、整体朗读，都没有按照正常的教学进度来开展，同时对 知识的理解和个人能力的提升，均产生了一定的不良影响。

二、小学语文朗读教学的策略 （一）保证朗读时间 与过往教学不同的是，现阶段的小学语文朗读教学，必 须将学生作为主导，根据学生的看法和意见，有效完成相关 内容的教学。教师如果是强制性的干预，或者是将自己作为 主导，则从本质上违背了教学的初衷，对小学生所产生的恶劣影响，无法在短期内得到良好的弥补，甚至是造成了长期 的不良影响。建议在今后的朗读教学当中，必须积极地保证 朗读时间，要让学生具备足够的时间去学习和练习。1.在每 一节课当中，适当地划分朗读时间，并且要控制朗读的节奏 以及具体的效果。现在的小学语文课程，整体上经过了较大 的革新和处理，文章的选择、知识的灌输等方面，都切实地 考虑到了时代的特征，对学生本身所造成的影响也是比较大 的。因此，在朗读的时间上必须进行合理的规划。例如，古 诗词的朗读时间可以稍微长一些，毕竟在一两首古诗词的学 习当中，重点在于让学生记忆和背诵，而后续的运用和理解， 则需要很长的时间来完成。针对一些文章较长的课程，朗读 时间可以适当的缩短，重点以讲解为主。同时，可以布置相 关的朗读作业，到第二天的课上进行抽查。2.小学语文教学 过程中，基本上未给学生增添沉重的负担，大部分的课程内 容都可以在每学期提前结束，从而预留给学生足够的时间进 行复习，避免在教学过程中出现严重的偏差。复习阶段当中， 朗读所产生的积极作用是非常值得肯定的。大部分学生都纠 结于题海战术，忽略了主观上的朗读作用。教师在教学的过 程中，应该适当地引导学生去朗读，包括个人声色朗读、群 体朗读等等，利用主观上的朗读作用，缓解题海战术的疲惫， 同时更加容易转移学生的注意力，确保在记忆力、理解力、 运用能力上得到切实的提升。

（二）扩大朗读参与度朗读教学在近几年才得到高度的关注，过往的朗读教学 表现出了形式化的特点，基本上没有对学生产生较大的帮助。

朗读教学的落实，除了要在时间上和方法上得到较强的保证， 还应该将参与度不断地扩大。有些教师虽然对学生进行朗读 教学，可更多的是在表达自己的看法，抒发自己的情感，客 观上直接覆盖了学生，这种教学对学生而言，是一种非常不 利的行为，需要得到良好的纠正处理。朗读训练要想方设法 调动全体学生都参与进来。特别是语文学习基础较差的学生 比较自卑，他们特别害怕开口时被人耻笑，所以老师要注意 鼓起这些学生朗读的信心。老师要让学生认识到朗读做到音 准固然是好，但最关键的还是要把感情读出来。例如，在教 学《桂林山水》一课的时候，鼓励班上的同学说桂林以山水 著称，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同学就生活 在有山有水的地方，他如果朗读这篇课文的话一定会有特别 深的感受。同时，教师需要遵循因材施教的思路，充分尊重 学生的个性，并且了解学生的个性特点，选择符合学生特点 的朗读素材，相关朗读材料需要符合学生的知识经验和认知 水平，以此来提升学生的参与度。在相对自由的课堂环境里， 学生能够在朗读中投入更多的激情和动力。综上所述，在当 前的小学教育中，小学语文教学引起了大家高度的关注，从 客观的角度来看，语文教学能够提升学生的语言能力，确保 学生树立正确的三观。值得注意的是，朗读教学的落实，应 该不断地丰富内容，考虑到学生的看法和意见，持续进行朗读体系的更新与优化，保证在今后的教学中，培养学生的个 人能力。