艺术的跨文化性_学前艺术教育跨文化对比研究

学前艺术教育跨文化对比研究

【关键词】中国；
加拿大；
艺术教育；
跨文化研究 儿童是国家和民族的未来，长久以来，基础教育是备受 社会和每个家庭关注的话题。2001年，教育部印发的《幼儿 园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教 育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶 段。”儿童在幼儿园接受的教育是能够伴随其一生的宝贵财 富。因此，基础教育应该具有启蒙性、多样性和艺术性，它 是影响人一生的根基课程。作为基础教育中的重要组成部分， 以往的艺术教育常被解读为单科的技能学习，如音乐、绘画、 舞蹈等，而忽略了其作为一门通识课程所具有的培养人才、 塑造性格、激发创造力的优势。目前，我国的学前教育经历 了重大改革，更加适于学龄前儿童生理、心理的发展规律， 能够帮助其积极适应未来的社会生活。课程设置普遍要求去 小学化，即去除以往注重知识讲授和技能培养的特点，而更注重培养学龄前儿童的自我主体意识、求知兴趣、情感体验 等。就艺术教育方面的具体表现而言，学前教育有助于儿童 初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
乐于参加各种类 型的艺术活动，并能大胆地表现个人情感；
选择自己喜爱的 方法进行艺术活动等。国家就基础教育的指导方针提出了更 适合儿童心理、生理发展规律的改革性措施，也明确指出应 对儿童进行艺术教育以提高其对美的感受和理解，培养对艺 术的表现力和创造力，最终提高全社会的审美修养和艺术鉴 赏力，培养全面发展的中国梦实现者。但是要实现这一目标 仍然需要坚持不懈地付出大量的人力、物力成本，既要保留 本国特色，也要积极广泛地借鉴西方发达国家学前艺术教育 的精华。

一、中国学前艺术教育的特点 （一）指引式的教育方式 对于儿童而言，艺术类课程内容丰富多彩、形式活泼多 样、教学氛围轻松愉悦，无疑是儿童最喜爱的课程之一，同 时也是放松身心、培养儿童艺术鉴赏力和创造力的最佳环境。

我国艺术教师在艺术类课程的教学中，擅长耐心、细致地“把 着手教”，运用指引式的教学方式。一方面，儿童在教师温 暖、温柔的话语和引导中，能够感受轻松、愉悦的氛围，建 立安全感与信任感，这正是学前儿童最需要的情感元素；
另 一方面，在教师的指引下，儿童容易体会成就感，从而培养 对艺术学习的兴趣，为下一步的艺术课程学习打下基础。（二）重视知识技能的传授 我国音乐、美术等艺术课程教师在教学活动中，非常重 视知识技能的教授，强调从小培养儿童扎实的基本艺术功底。

各门艺术课程的设置需要体现学科的知识技能特点，教师应 按照学科的发展规律耐心引导学生，使其达到培养兴趣、习 得技能的双重目标。儿童在艺术教师循循善诱的教导中进行 艺术创作，不但能够掌握技能和技巧，也能够体验到成就感， 增强自信心。儿童在艺术知识技能的学习中，成功的次数越 多，对自我的正面评价就越高，自信感就更强，从而能够获 得更大的推动力进行更多的知识技能学习和练习，使艺术课 程的学习进入良性循环。值得注意的是，我国的艺术教师并 不是盲目地制定教学活动，而是根据儿童智力、情感的科学 发展规律，并结合自身经验，充分了解儿童在不同阶段学习 能力的基础上来安排教学活动，使儿童在艺术领域循序渐进 地提升艺术审美能力、创造力和想象力。

（三）创设特定环境培养艺术兴趣 我国学前教育课堂的布置和设计，充分体现出儿童参与 的特点。学前教育课程设置普遍采用情景教学法。《幼儿园 教育指导纲要（试行）》中提出，我国幼儿园应合理有效地 利用环境作为艺术教育的重要资源，让儿童参与到环境的创 设中来，以此营造浓厚的艺术氛围。很多幼儿园根据儿童年 龄特征，以班级为单位划分各班级的“自留地”或“责任区 域”，将学校布置得生机盎然、富有童趣。儿童在教师、家长的帮助下进行艺术创作活动。艺术创作题材多变、主题丰 富，过程中使用的材料比较容易获得，创作过程充满乐趣。

儿童可以选择随处可得的石头、纸张、树叶、花朵、泥土， 甚至是废旧物品进行各种主题的艺术创作。如“海底世界” “太空旅行”“疯狂动物城”等。儿童在创设环境的同时， 能够感受艺术的熏陶、体会艺术为生活带来的乐趣。我国在 学前艺术课程设计上，普遍采用情景教学模式。例如，在讲 授大班儿歌《树叶儿飘》时，音乐教师先带领儿童到户外观 察秋天树木的变化。儿童在观察树叶颜色以及在秋风中追逐 落叶、捡落叶的过程中，能够切身感受到秋天之美、落叶之 美，并了解秋天的自然特征。在此过程中，教师由情景引入 课题，使儿童在欣赏美的同时学习哼唱歌曲，并随之自然舞 动，为课堂营造出愉悦轻松的气氛。

二、加拿大学前艺术教育的特点 作为一个典型移民国家，加拿大被喻为“马赛克之国”， 这一比喻形象体现了加拿大多种族、多元文化的特色。加拿 大人认可并尊重多种族、多民族的不同文化，并致力于保护 和发展这些文化。在加拿大的教育体系中，不分国家、民族 和地域，所有受教育者都能够利用大量文化精华来充实和提 高自己。这种文化的兼容并包、不同领域和民族知识的融合 借鉴，给加拿大的艺术发展提供了源源不断的养分，也为其 他国家基础教育中对儿童艺术素养的培养提供了可借鉴的 经验。加拿大政府非常重视在基础教育中培养儿童的艺术鉴赏力和审美能力，认为艺术素养关系到儿童发展到成人阶段 过程中其内在本质的培养。艺术鉴赏力的培养能够促进儿童 全面、均衡发展。经过多年的践行和改革，加拿大基础教育 中的艺术素养教育主要体现出以下特点。

（一）培养方式灵活、形式多样 以加拿大的美术教育为例，儿童从小就有机会接触到西 方现代美术最新的潮流，同时又注重本民族的艺术特色。儿 童在教师或家长的带领下参观国家美术馆、雕像馆、美术沙 龙、博物院等。通过与艺术家的直接对话，近距离观摩绘画 杰作，儿童能够直接体验到艺术所带来的震撼，受到艺术的 感染，以此潜移默化地培养艺术鉴赏力。在课程设置上，加 拿大基础教育广泛运用情境创意美术课程。该课程以儿童经 验和心理特点为切入点，通过设定一些儿童感兴趣或符合其 思维特点的情景，吸引儿童主动参与到美术活动中来。儿童 在教师的引导下，积极主动地参与观察和体验活动，借助适 宜的绘画材料用美术语言来表达情感，让想象力得到极大的 发挥，从而创作出独特的作品，而非千篇一律的定式作品。

（二）重视艺术怡情作用 （三）注重互动与体验 结语 随着社会的发展、科技的进步以及人文社会的建设，公 民艺术素养的培养越来越受到相关部门的重视。我国学前艺 术教育虽然起步较晚，但也取得了不少成效。如何使学前艺术教育更加广泛和深入，需要整个社会的参与。我国在保留 学前艺术教育特色和优势的同时，可选择性地借鉴加拿大的 基础教育经验，更加重视对儿童艺术感知力、创造力的培养。

参考文献：
[1]教育部办公厅.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲 要（试行）》的通知[Z].2001-8-1 [2]边霞．幼儿园情境创意美术课程的基本理念与组织 实施[J]．幼儿教育（教育科学），2013（1）． [3]卜玉华.加拿大基础教育“基础”之意蕴――基于加 拿大基础学校的考察[J].外国中小学教育，2011（11）.