浅谈高中语文选修课教学方法与策略:高中语文选修课

浅谈高中语文选修课教学方法与策略

一、师生角色巧移位 选修课的教学,就是要从以往教师为中心的传统中摆脱出来，告别教 师在讲台上宣讲，学生在台下被动地倾听的‘‘填鸭式”教学模式，让学生的个性与 天赋寻找一个合适的生长平台。我们看选修课“修”字的选择,应该是把学生自主 ‘‘修学”作为落脚点。作为选修课的一种，高中语文在把学生自主研修”与“个性发 展”的同时,对教师的“促进作用”而非‘‘传递作用”做了充分的强调。阅读的主体只 能是学生，学生参与的积极性得不到调动，依靠单纯的传授式的课文分析是不可 能与选修课的设计初衷相吻合的。因此，学习的主动权应是教师与学生主宾移位， 对学生的自主阅读悉心引导,使他们的阅读能够主动、专心、潜心地阅读，并且 能够个性化地充满兴致地阅读。

对教师来说,其充当的角色就应当为学生把一个平等和谐的课堂生态 环境营造出来,对学生的个性差异和独立性、创造性给予充分地尊重，让学生能 带着问题进行多元和批判地阅读，启发学生自主发现问题，并把问题勇敢地提出 来,让学生在教师引导下，采取合作探究的方式将问题有效地解决。让学生的智 慧闪耀出光彩，让学生主导课堂，让学生拥有一个自己的平台》自由施展。

二、课堂设计--点面结合 点面结合，是高中语文选修课课堂教学设计必须把握的关键。可以把 一个教学模块作为一个整体对待，同时也可以某一个主题组为核心组成教学专题。

比如《明清小说欣赏》就是通过主题组成单元，也就是教学专题。教学专题有着 整体性特点，围绕整体进行教学设计，就能够促进教学效益最大化的实现。当教 师在进行《明清小说欣赏》中《情真意切释猜嫌》教学之前，可以先对授课对象 学生简单调查一下，看看有多少学生阅读过《红楼梦》原著，有多少学生观看过 《红楼梦》影视剧，若学生因为过多专注学习而忽略了这些,就有必要有针对性地重新组合上课的讲授内容。教师应以8个专题细化《红楼梦》,这些专题可以围 绕这样几个问题组合，如“红楼人物你最喜欢’“哪几首红楼梦诗词是你最喜欢 的’“关于《红楼梦》后人是如何评价的”，等等，由此可以调动起所授课班级学 生阅读《红楼梦》的兴趣。在讲授《情真意切释猜嫌》过程中，就应抓住题目这 个点，通过切入把‘谁’情真意切释‘谁’的猜嫌”这个点，也就因此可把黛玉“猜嫌” 的具体内容和宝钗释去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起来,接着顺水推舟对黛玉宝钗二人 的性格特点分析出来。

因此,教学设计的点面结合不仅能让学生的整体欣赏作品能力得到锻 炼，而且学生因此也能够对细节关注，借助于细节深层理解文本内容的能力也能 有所提高。

三、合作探究--生动课堂 培养学生自主、合作、探究能力对选修课来说非常重要,只有这样才 能生动课堂。这就需要语文教师精心把合作探究话题设计出来，让学生的积极性 充分调动起来,一旦把学生的潜能激发出来，就会有惊人的能力爆发出来。我们 还以《红楼梦》的专题教学作为例子,分别由S个小组负责8个专题，可给予两个 星期的这样准备时间，然后安排好集中展示的课时。布置下学习任务后，让各小 组竞争，其组员协作分工，爰好朗诵的学生就可以为全班示范朗诵文中诗词做准 备；
爰好资料收集的，可以对有关《红楼梦》的视频或文字集中收集；
擅长电脑 制作的就进行课件制作；
字写得好的就负责板书等。以此可以调动起学生的学习 热情,都能有所负责的工作进行忙碌,课堂会因此活跃起来。采取合作探究的学习 方式，能够让选修课堂不仅提升学生的语文素养，而且班级的团队合作精神也会 得到凝聚。

四、感悟体验--体现主体 高中语文新课程对学生主体地位的充分体现格外重视，强调对学生的 话语权和学生的个体体验要充分尊重。若开展《红楼梦》讲座之后，可能有女学 生认为宝玉属于多情但不滥情的个性，值得珍惜。对此，语文教师不要轻易对学 生进行批评打击，可以借此机会,在学生中提倡和鼓励大胆感悟和精心体验的精 神。再比如，在对《人物传记选读》中《万方多难中成就的“诗圣”》一文学习过 程中，可能大多数学生对杜甫在飘零生活中依然心系袓国安危的精神充满敬仰， 但也可能有个别学生认为，杜甫的诗歌创作是在飘泊生活中所写，其中不乏存在 一种穷酸凄苦气在其中，反映的是那个时代小文人的悲哀情调，也能够找出大量杜甫诗歌来佐证，这样的感悟有一定独特性,教师要给予足够重视和尊重，不能 轻易打击。

五、讲究方法--归纳总结 古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。这就要求在选修课教学过程中， 教师应把欣赏和研究某一类文体的方法及时教给学生，由于文体不同赏析方法各 异，也存在不同的赏析侧重点。需要教师随时带领学生把不同文体的赏析方法归 纳总结出来。比如，选修《明清小说欣赏》部分，教师应带领学生，边进行文本 研习，边每个单元的单元话题内容；
边对小说多义复杂的主题探究，边探究人物 形象分析，等等。小说阅读的方法技巧对进行全方位总结，由此通过系统归纳训 练之后，再进行小说阅读。学生就能运用相关方法，由此不仅能促进学生的高考 文学类文本阅读成绩提高，还能促进学生语文素养的提升。

六、切合实际--因能发展 开设的选修课教学内容必须与学生实际相吻合，对学生的学生个体接 受能力给予充分考虑，与学情需要相符合，由于学生个体不同，差异肯定在其知 识面、阅读能力、思维水平等方面可能存在，这就要求针对学生实际，在因材施 教的基础上实现因能发展。比如，当选修《中国小说欣赏》之时，面对名著《三 国演义》和《红楼梦》,可能存在男生喜欢阅读《三国演义》和女生喜欢阅读《红 楼梦》的情况,教师就应对学生的性别差异给予适当照顾，以便提出相应的阅读 标准。不仅如此，对于语文高素养的学生，可对其比较深层次赏析名著进行引导， 而对语文素养欠佳的学生，只要求有大概认识均可。

综上，虽然我们所面对的高中语文选修课程教法有着很多困难，这需 要我们语文教师的勇于探究精神。伴随着高中新课程实验的逐歩深入，需要在不 断探索实践中，总结出能够“出彩”的方式和方法，并不断获得完善。只要做好这 些工作，高中语文教育的明天肯定会更美好。

裘雅丽 (浙江天台育青中学）