[国内特殊教育分层教学论述]特殊教育教学

国内特殊教育分层教学论述

二、论文的研究方法 将国内发表的有关分层教学教育的论文按研究者主要 采用的几种研究方法进行分类统计，结果见下表。由表5可 知，有关分层教学文献的研究方法较多采用描述性研究法、 实验法，其中描述性研究法采用的频率最高，59%的论文采 用了描述性研究法，主要是一线教师阐述自己教学的经验：
实验法使用次数较多，主要是通过实验结果来说明分层教学 的实施流程和效果；
个案研究法使用较少，仅有1篇，是关 于特殊学校实习生的分层教学技能发展的相关研究。三、论文的研究对象 将论文研究对象依据学生的障碍类别进行分类，主要分 为随班就读、视力障碍、听力障碍、智力障碍以及未特定分 类障碍，统计结果见下表。表6显示，近二十年来研究分层 教学的论文中高达90%的文献提及学生的障碍类型，这意味 着研究者们对不同障碍类型的学生都进行了分层教学的探 究，涉及的障碍类型有随班就读、视力障碍、听力障碍、智 力障碍，其中智力障碍的研究最多，占总数的38%，其次是 听力障碍，占总数的24%。在划分的障碍类型中，视力障碍 有关研究最少，只有2篇，以后的研究中可以多加关注此方 面。

四、分层教学文献研究角度及主要内容 分层教学教育文献的研究内容可分为分层教学的理论 研究、分层教学的实验研究及分层教学模式的研究，其中理 论研究的文献有7篇，占总数的24%，教学实验研究的有3篇， 占总数的10%，分层教学模式的研究有19篇，占总数的66%。

（一）分层教学的理论研究 分层教学的理论研究主要分为分层教学理念知识的阐 述和理论模式构建。华国栋（2006）对差异教学的概念、差 异教学与随班就读的必然性、差异教学实施的原则进行了理 论探索，并指出差异教学的设计要以全面测量学生水平为基 础，教学设计具备开放性、选择性。[1]郁玲亚（2013）提 出将个别化教育计划和分层教学相整合，按照“制定个别化教育计划―个别化教育计划与课程对接―设计个别化课堂 教学目标―依据个别化课堂教学目标分层―分层教学―个 别化教育计划目标达成评估”的思路在培智学校开展教育实 践。[2]李青燕，罗文达（2004）讨论了分类教学在随班就 读课堂上的三种模式，这三种模式分别是整体分类，集体教 学，异步要求的课堂模式；
局部分类，分组教学，异步调整 的课堂模式；
混合分类，个别教学，异步训练的课堂模式， 并对这三种模式的特征进行了介绍。[3]张素平（2011）从 影响培智课堂教学质量的主要因素入手，提出实施分层教学、 调整课堂结构、强化组织教学等能有效提高培智课堂教学质 量。[4]周月霞（2006）指出随班就读课堂中的分层教学要 协调好分层设标、分层施教、分层辅导、分层评价这四者关 系，其中分层设标是基础，分层施教是重点，分层辅导是补 偿手段，分层评价是评估方式。[5] （二）分层教学的实验研究 研究者对分层教学展开了实验研究，陆映光、高亿民 （2011）以江苏省常熟市王庄中心小学为个案，从分层设定 目标、分层实施教学、分层布置作业、分层建立评价体系阐 述了分层教学体系的构建，还进一步指出通过创设和谐的环 境、细化具体要求及抓住教学环节等途径提高随班就读分层 教学质量。[6]张盼盼（2013）以三位特殊教育实习生为研 究对象，通过实习生分层教学技能的前测和后测，探讨特教 实习生实习期间分层教学技能的发展情况及教育实习对特教实习生分层教学技能发展的影响，并提出相关建议。[7] （三）分层教学模式的实践研究 一线教师基于自己的教学经验，对分层教学模式展开了 广泛的研究，其中涉及到数学、语文、美术、定向行走等课 程，以分层教学在数学课堂中的应用居多。徐梅娟（2012） 从分层设置教学目标、调整和优化教学内容、采用分类、分 层、个别化等多种教学策略、教学效果多样化评价等方面阐 述了随班就读数学课堂教学分层实施流程。[8]季向阳 （2012）从教育对象分层、教学过程分层和建立良好的师生 关系来探索聋校分层教学方法，而教学过程的分层又涵盖了 课堂结构的改进、教学内容的调整、练习的分层、辅导的分 层。[9]朱丽君（2010）总结出聋校语文分层教学的基本流 程，即实施分层组合―制定分层目标―进行分层施教―设计 分层作业―开展分层评价。[10]雷健康（2010）探索了分层 教学法在盲校英语教学中的应用，包括学生分层、目标和内 容分层、课堂设计与教学分层、课后作业与辅导分层、考试 分层这五方面。[11]潘敏如（2012）讨论了对音乐节奏感强、 自然观察能力强、自我内省能力强、动手能力强的四类学生 进行美术分层教学。[12]王卫东，高桂芳（2008）把分层教 学与定向行走课程想结合，他是从学生分层、目标分层、教 学分层、分层指导四个方面开展实施过程，并提出教师要把 分层教学与严格训练、及时指导、分层评价、相互交流相结 合。[13]赵菊（2011）从学生分层、教学目标分层、活动设计分层、辅助等级分层、教学评价分层等五个方面来探索了 分层教学培智学校在感觉统合训练中的应用。[14] 五、思考与建议 （一）对分层教学已有研究的思考 1.已有的研究者对分层教学模式的研究较好。具体表 现：（1）数量多，共19篇，占总数的66%；
（2）偏重实践， 与教学紧密结合；
（3）研究对象更加细致，涉及到随班就 读学生、智力障碍、视力障碍、听力障碍；
（4）对分层教 学在学科教学中的应用展开了大量的研究，涉及到语文、数 学、英语、美术、定向行走、感觉统合训练等课程。2.已有 研究需要加强的地方：（1）亟需分层教学理论模式、框架 的建立，已有的研究中对特殊教育分层教学的概念、理论基 础、发展历程、实施依据、实施原则等方面理论探索薄弱， 即使有，也是非常零散，未形成系统的研究；
（2）研究方 法的科学性有待提高，已有的研究大多是教师对自己教学经 验的总结和描述，科学性不高，且个案研究、文献研究、调 查研究使用较少；
（3）关于自闭症儿童的分层教学还未研 究；
（4）各个研究单位的合作还很欠缺。

（二）对分层教学未来研究的思考 1.加大对分层教学理论方面的研究。研究者对国外普通 教育领域和特殊教育领域的分层教学进行元研究，梳理出分 层教学的概念内涵、理论基础、发展历程、实施依据、实施 原则等，结合中国本土情况，构建分层教学理论体系。2.采取多重研究方法对分层教学展开研究。研究者除了使用描述 性研究法，还需从多个角度，采取多种研究方法和研究设计 对分层教学展开调查，如实验法、调查法、个案法、文献法， 这些方法可以单一使用，也可以综合使用，使得研究结果更 具广泛性。3.增加对自闭症儿童分层教学的研究。以自闭症 儿童语言为研究对象，揭示分层教学的实施流程、实施效果。

4.合作研究有待加强。一线学校、特教指导中心、高校加大 合作的范围和力度，共同探讨分层教学的理论和实践模式， 设计出有效的分层教学模式，为培智学校提高分层教学质量 提供帮助。