中职校学前教育专业艺术教育浅析|中职学前教育专业

中职校学前教育专业艺术教育浅析

近年来，幼儿教育越来越受到社会的关注，幼儿艺术教育成为幼儿教 育的热点之一。新《纲要》中把幼儿的学习内容分为科学、社会、健康、艺术、 语言五大领域。艺术领域人才的培养，对于学前教育的实际工作具有重要意义。

一、学前教育艺术领域培养目标 学前艺术教育目标包括：
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的 美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式 进行艺术表现活动。要注重幼儿的参与，注意培养幼儿的想象力，创造力，表现 美、创造美的审美情趣等。

这些新变化要求幼儿教育的教学模式要多样化，其过程要充分体现幼 儿艺术教育的综合性、游戏性、审美性和创造性的特点，这对幼儿教师的培养提 出了新的要求。针对这些目标，我校学前教育专业开设的主要课程有音乐欣赏、 声乐、琴法与伴奏、舞蹈、幼儿舞蹈创编、幼儿音乐创编、幼儿简易乐器演奏、 美术、手工制作、学前儿童艺术教育等。

二、学前教育艺术教学存在问题 (一)学生特点 中等职业学校的生源以普通高中升学无望的初中毕业生为主，由于近 年来国家加大对中职教育的投入，进入中职学校的门槛越来越低，招收进来的新 生素质参差不齐，绝大部分学生来自农村，大多数学生所就读的初中根本不重视 音乐、美术课，许多学生在艺术方面的知识几乎是空白的。拿音乐来说，有的学 生虽然能唱歌但不识谱，乐理知识和音乐常识知之甚少，甚至还有的学生五音不 全。由于学生音乐基础较差，又没有养成良好的学习习惯，缺乏自觉学习的能力， 进入学前教育专业学习后，面对技术性和操作性较强的音乐学科，很多学生感到 不适应，随着学习内容难度的加大，学生更是力不从心。“兴趣是最好的老师”，学生往往在自己感兴趣的活动中才能显现出更 高的主动性和积极性。但现实情况是，一些学生的专业兴趣不强，这会直接影响 学生的学习效果。曾有教师对所在学校的153名学前教育专业学生发放了《专业 兴趣和艺术素质调查问卷》。从调查结果看，喜欢幼师职业，想从事幼儿教育工 作的只有33人;有45人是因为喜欢唱歌、跳舞、弹琴才选择本专业的;有32人是家 长选择的，认为学前教育专业好找工作;因为喜欢小孩儿但对幼儿教师工作性质 并不了解的有28人;有12人是为了上学有个伴才报名的;还有2人初中都没有念完， 推向社会家长又不放心，只想找个地方混日子。真正喜欢本专业，喜欢幼儿教师 职业的学生还不到四分之一，可见学生的专业兴趣不强，也说明学生和家长并不 了解幼儿教师的职业特点，糊里糊涂就选择了学前教育专业。面对这种状况，教 师除正常的教学之外，还必须做出大量的努力，端正学生择业观念，进一步强化 学生的专业兴趣;否则教学难度大，直接影响到教学的顺利进行。

(二)教师因素 中职学前教育专业的艺术教师有一部分来自专业的艺术院校，所接受 的都是学院的艺术教育，在从事学前教育专业教育时仍沿用着学院的教学模式。

这必然导致在教学过程中重技能轻实践的后果，不能体现学前教育专业的教学特 色，背离了培养学生综合艺术能力，促进学生全面发展的初衷。由于近几年中职 学前教育专业招生情况较好，教师师资短缺，专业教师承担着超课时工作量，同 时还要兼任其他行政工作，根本没有时间深入幼儿园了解行业的实际需求，更没 有时间外出学习和培训，只能“闭门造车”。

(三)教学管理与考核制度不完善 许多中职学校在教学管理方面自由度较大，教学内容和教学进度的安 排不成体系，也没有一套规范的学前教育专业学生的考核体系，使学生对幼儿教 师标准和应具备的艺术素养及能力缺乏清楚的认识，导致学生对学习的重视不够， 学习动力不足。

(四)偏重于对知识技能的培养，忽略相关学科知识整合能力的锻炼 艺术教育作为学前教育的一个重要组成部分，对促进学生素质全面和 谐的发展有着不可替代的作用。但是由于受专业院校教学体系和模式的影响，在 幼教艺术领域教学中普遍存在重音乐技巧训练，轻教学能力培养的弊端。比如声 乐，主要强调的是发声的状态和位置，对学生教唱的都是一些声乐曲;乐理，主要强调对知识点的把握和运用等，很少提到如何演唱幼儿歌曲，如何运用这些乐 理知识创设音乐游戏等。

三、艺术人才培养的具体措施 (一)主体性原则 主体性原则是指承认，重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和 作用的原则。优质的音乐教育应该是以学生为本，使每一名学生都得到良好的教 育。在中职学前教育专业艺术教学中，我们坚持主体性原则，尊重学生的主体地 位。在课堂教学中，教师可以灵活运用各种教学法，设计一些可以让学生主动参 与的教学活动，如音乐创编活动、小组竞赛等等，来激发学生学习的积极性、主 动性，充分发挥学生的潜能，获得更好的教学效果。

(二)创设情境，营造良好的教学环境 创设轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣，采用生动、有趣 的语言和灵活多变的方法。在教学中，教师要化抽象为具体，化枯燥为趣味，且 懂得随机应变。如声乐教学中常出现为了追求“高位置”而脱离自然、喉头上提、 高音吃力、状态不积极等现象。针对这种情况，如换另一种表达方式——主持人 朗诵，并让学生在模仿中体会高位置的感觉，便会收到很好的效果。又如在训练 歌唱的呼吸时，用“闻花香”让学生体会深呼吸，让他们尽情去“嗅”，用心去“闻”， 这样稍作点拨，课堂气氛就变了，学生的情绪和兴趣也会油然而生。教师用生动、 风趣，富于幽默感的语言代替了抽象、难懂的专业术语，用灵活多变的教学方法 代替死板枯燥的理论讲解，营造了一种轻松、愉悦的课堂氛围，使学生产生新奇 感，激起求知、探究的欲望，从中体验到学习的快乐。

(三)现代化教学手段的运用 教师要学会运用多种教学手段，特别是多媒体技术等现代教学手段， 创设教学情景，给学生带来视觉和听觉上的直观感受，拓展审美想象的空间。现 代教学手段的运用还可以打破时空与课堂环境的界限，丰富学生知识。例如在课 堂上，教师给学生播放优秀幼儿教学录像，可以让学生在没有深入幼儿园实习的 情况下，身临其境地感受未来从业的环境，近距离了解幼儿教学的情况和当前先 进的幼儿教学方法，为学生的岗前培训活动奠定基础。

(四)培养学生学科的综合应用能力要使我们培养出来的学生能够适应社会的多元化需求，中职学前教育 专业的教师有着不可推卸的义务和责任。要与时俱进，了解当今社会的需求，提 高自身的业务素质和教育能力，利用丰富多彩的教育活动和有效的教学策略，加 强对学生综合能力的培养。

任何一堂幼儿活动课的教学，不仅仅要用到音乐课程中的节奏、视唱、 配弹、歌唱等，在活动前还需要运用美术课程中所学的手工、绘画等来准备道具;
活动过程的设计要有幼儿心理学、教育学、卫生学等知识作为教育教学的理论基 础;幼儿园活动设计课程的教学应明确地指导学生如何设计教学活动，安排活动 的程序，设定活动的环节，表现活动的主题，抓住活动的重难点等;而舞蹈、幼 儿体操、童话故事等所有科目的知识技能都能使活动过程表现得丰富多彩，达到 幼儿艺术教育的目的。如在歌唱《癞蛤蟆和小青蛙》的教学活动中，在开始部分 结合律动，以说唱的形式和小朋友相互认识;通过出示事先制作的手工图案，并 结合故事讲解引入活动主题;在节奏、声势的伴奏下让小孩逐渐熟悉活动的主题 素材——歌曲;最后在角色扮演的环节综合运用到各种元素，尽量发挥学生的想 象力和表演潜能，达到活动的目的，也凸显了活动的重难点。这是一个幼儿歌唱 活动教学的案例，却包含了多项相关教学内容，音乐、美术、舞蹈、幼儿园活动 设计、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿体操、童话故事等，都为幼 儿各项活动的开展提供了条件。对这些课程的学习，促进了学生对理论知识的了 解和掌握，提高了学生的专业技能和综合素质，同时也为幼教课开展渗透幼儿艺 术活动元素的教学提供了有力的支撑。

(五)创设真实的问题情境，提高学生实践能力 在当前中职学前教育专业的教学活动中，学生所学与生活中所要解决 的真实问题还存在很大的差距，这对学生教育实践能力的培养非常不利。因此， 在具体的教学中，教师应从学生的就业实际出发，创设真实的问题情境，引导学 生发现问题，分析问题，并利用所学的知识解决问题，使学生以一种特殊的方式 体验未来职业中所要面临的真实情境，实现我们的教学目标。

(六)恰当的分层教学 20世纪中叶，美国和日本等国发展了分层教学，使教学真正面向全体 学生，让每个学生都能学有所得，学有所长，学有所用，促进学生个性健康发展。

在20世纪80年代，我国普教的一些学校也进行过分层教育系统的研究与成功实验，力图从学生实际出发，使不同层次的学生都能获得进步与发展。

而我国的中职学前教育专业的音乐教学中，大多还在采用传统的集体 授课模式，采用统一的教学内容、教学目标和千篇一律的教学方法，这显然不能 适应学生的发展。职业学校应更注重学生的个性化发展，教学不能脱离学生实际， 在中职学前教育专业的教学中实施分层次教学势在必行。

分层教学具体实施中应注意的几个环节：合理分配和利用时间;分层 教学要灵活，随机应变;分层教学中的提问;分层次评价。

对于十七八岁就要进入社会工作的学生，中职学前教育专业的教师应 该给予他们更多的理解、尊重和爱，只有深入观察和了解学生，把握教学中每个 学生的动态，才能因势利导，因材施教，帮助学生树立学习艺术的信心，使学生 能够以最佳的状态投入到学习中去。在实际教学过程中，要学会整合各种教学观 点，将不同的教学策略综合运用于实际教学之中，正所谓“教必有法，但无定法”。

只要我们努力去探索，教学工作就会越做越好，从而为社会输送合格优秀的人才。

作者：覃春月 来源：教育界·下旬 2016年7期