宁愿错了 也不要误了 错中求正变误为宝

错中求正变误为宝

摘 要：
错题 纠错本 发展 长期以来，在对待学生的错题上，我们很多老师总 是把“错题”当成教学中的敌人，把“不错”作为教学成功 的结果。其实，“不错”固然很好，但是，“错题”也并不 可怕，心理学家盖耶曾经说过：“谁不考虑尝试错误，不允 许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”那么，应 该如何正确应对学生学习中出现的错题并使之成为促进师 生共同发展的资源呢？本文就此谈谈自己的一些体会以作 抛砖引玉。

关于如何使学生从错题中求得发展的问题，我也找了 不少资料，借鉴了很多同仁的方法，经过实践我感觉最适合 学生的方法就是建“纠错本”。用好“纠错本”可以变学习 错误为促进学生发展的资源。但有的老师误以为“纠错本” 就是简单的把错题抄到本子上就可以了，这是把错题简单化 了。这种“重数量、轻质量；
重答案、轻解析”的做法只会 浪费学生的时间和精力。一、“纠错本”的使用 我觉得用好“纠错本”应该注意以下几点：
1、整错要有重点 每周整理的错题不宜过多。千万不能让学生每错必记， 多错多记，少错少记，无错不记。这样无疑给有错题的学生 增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生，这样做会 使他们在思想上产生抵触情绪。所以错题整理应该有的放矢， 对于一些识记性的错误和一些涉及应试技能技巧导致的失 误，就在试卷或作业纸上进行订正。学生应该重点对“理解”、 “应用”层次的错题进行整理。每周整理的错题数量不宜多， 一般10题左右为宜。也可以写成错题周记，并标注日期，方 便检查。

2、整错要有分类 教师应指导学生将所有错题分类，分类方法可以因人而 异，常见的方法有：
①按错题考查的内容分类，使错题系统化，这样以后复 习到某章节时就可以轻松的找到相关错题来帮助巩固复习。

②按题型分类，这样可以化繁为简，集中目标，而且还 可以帮助学生了解自己在哪种题型上还有待提高。

③按错题原因分类，可分为知识错误、逻辑错误、心理 错误、计算错误等等，这样可以帮助学生对症下药。

总之，给错题分门别类可以让学生更好的掌握方法，减 轻负担，提高效率。3、改错要重解析 整错的目的并不只是将学习过程中遇到的错题收集到 本子上，建“纠错本”的最终目的还是为了让学生改正所犯 的错误，改错才是问题的关键。那么为什么有很多学生做同 样的题目会“一错再错”呢？我发现根本原因是学生改错时 只追求正确答案，没有对解题方法进行分析归纳，没有真正 理解和弄懂解题的思路和方法，所以我都要求我的学生把解 题思路及运用到的相关知识写到错题的旁边，这样一来可以 加强记忆；
二来如果下次学生再做这道相同的试题再次做错， 就可以自己根据“纠错本”旁的解析找到自己的错因，对症 下药，从而再次反思自己所犯的错误，能够警醒自己并加深 印象。

4、改错要重拓展 教师在给学生分析“纠错本”上的错题时，应注重培养 学生举一反三的纠错习惯，力争通过一道错题发现这一类题 目的解题方法。纠错固然重要，领悟提高和知识迁移更加重 要。所以学生在改错过程中要对该错题考查的相关知识点进 行联系，形成完整的知识体系，对解题思路进行整理，形成 规律，对同类题型进行归类，以达到事半功倍的效果。

比如在我带领学生复习地图知识时，发现95%的学生的 “纠错本”都出现了同一道例题：
将1：10000000的地图比例尺放大1倍后，下列说法正确 的是（ ）A、新图比例尺为1：20000000 B、新图图幅面积比原图增加了2倍 C、新图表示的地理事物比原图简略 D、在原图上淮河的长度为10厘米，在新图上长20厘米 很多同学对上题中新图的比例尺到底变成多少很模糊， 所以针对这一错误我又举了一些相似了题目让学生做，并且 引导学生从中归纳出解题规律，即：
放大后的比例尺=原比例尺×放大到的倍数 缩小后的比例尺=原比例尺×缩小到的倍数 比例尺放大后的图幅面积为原图面积的（放大到的倍 数）2倍 比例尺缩小后的图幅面积为原图面积的（缩小到的倍 数）2倍 在揭示出规律后，我又找了几道题目让学生巩固，最后 使学生彻底攻克了这一难题。

5、错题要有删减 对于“纠错本”中的错题应该让学生及时总结，及时回 顾。建立“纠错本”的目的是让学生经常翻看错题，理解并 且记住曾经犯下的错误，并且避免以后再犯。同时还要慢慢 删掉完全掌握的习题，才不会使错题集越来越厚，才能减少 学生的学习的心理压力，树立起学习的自信心，才能让学生 体验到学习的成功和喜悦，进而对“纠错本”产生兴趣。

二、“纠错本”的作用“细水长流方能滴水穿石”，我感觉坚持使用“纠错本” 使我和我的学生都受益菲浅。具体体现在以下几点：
1、加强反思以知错 建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面 的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的 过程，而“自我否定”又以自我反思，特别是内在的“观念 冲突”作为必要的前提。利用“纠错本”中的错题可以及时 引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进 行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度， 以另一种方式进行再思考，以发现错误，求得新的深入认识， 这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

所以我经常会将学生“纠错本”中出现比例最高的题拿 到课堂上让学生共同分析，让他们主动参与到找错、议错、 辨错、改错的反思中，这样做可以加深对错误的认识，又能 提高学生的分析水平，可谓一举两得。

另外我认为“纠错本”不仅可以让学生反思自己的学习 过程，还给教师提供了反思教学过程的机会。教师可以通过 翻阅学生的“纠错本”，找到学生学习中的困难和需求，而 这些困难正是教师教学过程中的不足，依据这些不足修正教 师不切学生实际的教学设计，使得教学更具有实效性，针对 性，有利于弥补教学中的不足。

2、查漏补缺以改错 通过对“纠错本”中的错题的反思，学生可以查到自己学习过程中的错误和薄弱点。但是这只是第一步，最关键的 应该是知错后的改错。通过改错查漏补缺，完善知识体系。

所以对于错题我都是要求学生自己找到错误，再自己“对症 下药”，并且把正确的解题思路和结果写在“纠错本”上， 这样才能实现“药到病除”。

3、温故知新以防错 我经常听到学生反映：“纠错本”上的错题听老师分析 时，听得很“明白”，但到自己解题时，总是感到困难重重。

通过和个别学生的谈话，我发现根本原因是很多学生对于 “纠错本”上的错题很少拿出来温习，只是抄到本子上就算 了。根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程， 在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构， 对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握 的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取 最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”， 这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系， 导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知 识。但是这个过程并非总是一次性成功的。所以“纠错本” 中的题目要经常拿出来温故知新，使这些题目真正内化成学 生自己的知识，这样就能防止错误再发生。

所以在每次复习时我都要求学生把“纠错本”拿出来再 做一遍上面的错题，如果有做错的，就标上记号，过几天再 做，这样可以彻底攻克这些错误，下次遇到就不会再错了。在新课程理念的引领下，考察学生的目的不单单是考查 学生的学习结果和学习水平，更要关注学生的学习兴趣、情 感和态度，提高学生的学习能力和解题策略。“纠错本”能 帮助学生自我反思、自我总结、自我提高，而且通过改错还 可以潜移默化地培养学生良好的思维习惯，提高自主学习能 力，从而使学生在学习中获得更大的收获。所以我决定将“纠 错本”的行动继续进行到底。

- 1 -