浅谈三案五因素课堂教学模式中的阅读指导|课堂教学模式

浅谈三案五因素课堂教学模式中的阅读指导

“五因素”是课堂教学中五个主要步骤：学情调查、合作探 究、展示交流、纠正反馈、启发预习。从“三案五因素”课 堂教学模式中可以看出，主要是“先学后教，当堂训练”。

在我校老师一年多有效课堂改革研究中，这种教学模式有不 少优点。先学可以充分调动学生学习的积极性各年级，学生 至少要将所学的内容看几遍，掌握一些知识，发现一些问题， 这样求知的目标更清楚。后教有利于老师发现问题，解决问 题，也有利于教学过程中相机点拨。当堂训练增强了学生学 习的目的性和紧张程度，给学生提供了实践操作、动手训练 的机会，还能杜绝抄袭作业的现象。

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最 重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课 文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我认为小学语文教学 本应该是原生态的，失去了原生态，语文课堂就会是一潭死 水，没有活力；
就会表面光鲜，暗藏危机；
就会把语文教学 引向歧途。所以不管你实施什么样的教学模式，语文教学的 立足点应是培养学生的阅读能力，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落 实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

一、学情调查前的阅读指导 为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、 整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，要求学 生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改 字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心 到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。能 读出抑扬顿挫，轻重缓慢；
能在朗读的过程中体会每个字、 每个词、每句话及整篇课文的意义。而不同年龄段也有不同 要求：低年级可一字一词连句读，中年级可一词一句连段读， 高年级要一句一段连篇读，以逐步培养学生的朗读速度和理 解能力。每学一篇新课文前，可以让学生充分读书，读正确， 理清文章的脉络，并养成边读边在书上做记号的习惯，并要 求学生在朗读是重视这些符号，反复朗读，并互相补充。这 样长期坚持，学生掌握了读的方法，其兴趣也会随之而涨。

二、展示交流教学环节中的阅读指导 人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文 读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去 主动学习，把朗读当成一件乐事。朗读是阅读教学中经常运 用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价等综合能力的有效途径。

（一）用成就感激发学生的朗读兴趣成就感，说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定 时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心， 产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现 学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取 得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗 读能力。

（二） 评选“小老师”激发学生朗读的兴趣 一年级的学生，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读技 巧几乎没有，对一些生字、新词及长句，要想很正确、流利 地读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了。

在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每上一篇课 文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模 仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中 掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读的能 力。为了达到这个目的，我开始实施评选“小老师”的活动。

（三） 用宽容和鼓励激发学生朗读兴趣 作为教师应该明白，我们面对的不是专家学者，而是涉 世不深、学历很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是 必然的。如果课前不预习课文、教师布置的作业没按时完成， 教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等，凡 此种种，作为教师不应责备学生，挖苦学生，而应用一颗平 常宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正学生的心 态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定 要读好书”的信心。

(四) 营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣 教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一 种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧 张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。

另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙 伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平 等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得 愉悦。

（五） 交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的 内在愿望 注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍 课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性， 并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文 后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样?” “哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你 能读得比他更好吗?” 在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让 学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟目的。

总之，加强朗读训练，提高学生的阅读能力是一个长期 过程，只要采用一些合适的方法和渠道，激发学生的兴趣， 就能培养起良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年 级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上 来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中 朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中 受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对 培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说， “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂 教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。