阅读教学中批判性思维品质的培养策略:什么是批判性思维

阅读教学中批判性思维品质的培养策略

一，教师首先具备批判糟神 语文阅读教学中学生批判性思维源自何处？这就与教 师及其教学紧密相关。如果教师不善于独立思考、习惯于人 云亦云，缺乏独立见解，就会对学生产生相应的影响。因此， 教师要努力构建属于自己的教育哲学，对教育教学形成自己 的认识，继而以之指导教育教学活动。教师要善于启发，持 之以恒地将批判性思维方法渗透到教育教学活动的整个过 程中。教师不去引导，不去熏陶，学生很难在阅读学习中产 生批判性思维。教师缺乏批判性思维，就无法培育出敢于探 究、乐于思考、具备批判性素养的学生。我们断然不能为了 维护教学中的自我权威而置学生批判精神的培养于不顾。学 生的批判精神来之不易，教师需予以细心呵护。

二，在课堂中营造批判氛囝 和谐的课堂环境是批判性思维发展的温床。精心创设课堂环境，可以使课堂成为学生学习的快乐场所，让教学彰显 精彩。教师是课堂环境的设计师，教师恰如其分的引导，对 质疑、批判精神的鼓励，都能让学生思绪飞扬。

例如，在阅读教学开始前，教师提供某个与教学内容相 关的案例，引导学生找到批判点并引发讨论，能有效激发学 生的批判性思维，为后面的批判性阅读教学作好铺垫。当然， 也可以在教学过程中利用批判点激发批判思维，活跃课堂气 氛。在人教版课标实验教科书二年级下册《揠苗助长》中， 老农急于求成，一天的忙活（拔苗）让禾苗全部枯死，对此 学生都有感慨。此时，如何引发学生表达感慨、进行批判， 就需要教师善于抓住批判点激发批判思维。激发手段不拘一 格，比如，以角色换位的方式，让学生充当老农的儿子、邻 居或者朋友，对老农说出最想说的话。如此一来，教师便抓 住了批判的“节骨眼”，学生畅所欲言，课堂气氛活跃。

批判性课堂环境的营造，还需要从培养学生的问题意识 人手。问题意识的培养，首先需要平等的师生关系。对学生 提出的问题，不论是否符合期待，教师都要保护他们的自尊 心和积极性，要有容错意识，给予学生课堂上发言的安全感。

问题情境的创设是培养问题意识的抓手。问题情境越好，越 能激发学生的问题意识。但如何把阅读文本转化为问题情境 却是一门艺术，它要求问题的设计新奇而具有咀嚼力，难易 适度，指向明确，又能始终保持学生思维的活跃。好奇心的 保护是培养问题意识的关键。初读文本，学生总会提出这样那样的问题，语文教师要乐于关注学生的每一次好奇，并能 让它自由勃发，然后萌生自主、合作、探究解决问题的动机。

良好的批判氛围还突出表现在“讨论”环节。在这一环 节中，既可以讨论学生提出的问题，也可以探讨教学预设的 问题。例如，教学人教版课标实验教科书六年级下册《琥珀》 一课，可以先留足时间让学生质疑。“为什么故事是一万年 前发生的？”“前面的‘树林’是怎么变成‘森林’的呢？” ……这时知道答案的学生乐于表现、纷纷抢答，不知道的则 眉头紧锁、苦思冥想。再如，教学人教版课标实验教科书五 年级下册《将相和》一文时，教师持假玉作’撞壁状，并抛 出疑问：蔺相如会撞吗？学生开动脑筋，众说纷纭，气氛热 烈。讨论对于学生批判思维的开发大有裨益。

三、结合生活实际培养学生批判能力 阅读文本往往具有很强的生活气息，将阅读教学与生活 联系起来，可以促进学生批判性思维的飞跃。

让小学生在语文课堂产生批判性思维并能说出批判性 的话语是有难度的，因为他们属于“尽信书”的年龄，他们 的思维往往停留在对课本中正面形象的肯定和模仿之中。因 此，语文教师要善于把学生的思维从单纯的文学世界拉近到 当下的生活实际，首先让他们敢于批判。以人教版课标实验 教科书四年级下册《桂林山水》为例，文章运用比喻、夸张 等手法，以唯美的语言，生动、形象地描绘了桂林山水之美。

学生对文本中的桂林山水并不陌生，有的人甚至去过，因而对桂林山水有自己的独特感受。当有学生说“桂林山水并没 有课文写得那样美”“我爸妈去过桂林，他们说桂林山水不 像以前那样美了”，教师又该如何应对？其实很好处理，即 因势利导。教师提供一些桂林山水“不再那么美”的新闻图 片，然后引导学生分析，可以很自然地将学生的批判性思维 从文本拽人现实。在“爱美”之心的驱动下，学生们对现代 化进程中的环境问题以及公民素养等都有了思考，一个个 “义愤填膺”，勇于表达。这是很难得的思维跨越，这是开 启学生批判性思维的重要一步，学生敢于批判，才会以全新 的思维参与我们的阅读学习。

结合生活实际，还可以从事物的另一面切入，引导学生 深入思考，从而学会批判的思维方法。试看人教版课标实验 教科书五年级下册《草船借箭》，我们对文本中诸葛亮和周 瑜两个人物形象的解读，常停留在诸葛亮神机妙算、足智多 谋，而周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能。仅仅使学生认识到这些是 不够的，还要结合故事中的人物实际以及学生们的生活实际， 引导他们以另外一种视角对文本人物形象作全面、客观的评 价，将他们的思维引向深处。诸葛亮“多智”而“近乎神”， 但也有“人”的一面，用人不当以致街亭失守等故事就是明 证，因此人无完人；
周瑜看似容不下诸葛亮，但站在周瑜立 场，他担心才华出众的孔明有碍东吴霸业，对诸葛亮的不容 就并非一己之私，故而还能以定性思维评判周瑜吗？文学作 品来源于生活，语文阅读教学当以生活为导向，充分挖掘文本于真实生活的深度，才能让学生的批判性思维落地生根。

敢于批判、学会了批判的思维方法之后，批判品质的铸 造过程中还有一个很重要的任务，那就是要让学生善于批判。

善于批判需要语文教师悉心引导，如果学生有了批判意识， 便对教学文本乱批一通，否定一切，这就得不偿失了。防止 批判性思维的泛滥功在平时，批判点和批判度的权衡是需要 小学语文教师认真把关的重要环节。

四．借助语文活动培养学生批判性思维 语文是实践性课程。语文阅读教学可以通过广泛的实践， 如充分利用教学文本，精心策划教学活动，积极开辟第二课 堂等，提高学生的批判性思维能力。

教师可以针对文本中的某个问题组织辩论，在辩论活动 中培养学生的批判精神。例如，在人教版课标实验教科书五 年级下册《将相和》一文的教学中，当涉及“谁厉害”的话 题时，学生们互不相让。有人觉得廉颇厉害，有人觉得蔺相 如厉害，学生分为两派。此时，何不围绕“廉颇和蔺相如谁 更厉害”的话题来一场课堂辩论呢？在辩论中，学生们努力 挖掘对方的短处与弱点，竭力彰显己方的长处与优势，针锋 相对地辩论，尽显学生个性与批判风采。又如，人教版课标 实验教科书四年级下册《小英雄雨来》的教学，学生在音乐 课上认识过英雄王二小，雨来与王二小同为学生心目中的小 英雄。在这种情况下，可以设置一个辩题：你更喜欢雨来还 是王二小？通过激烈的辩论，学生们能够看到两人的相同点，也能在同中求异，从而对两人的认识更加清晰和深刻。如此 的课堂辩论在阅读教学中随时可以开展，它能极大地扩展学 生课堂的自主权，促进学生批判性思维能力的茁壮成长。

教师还可以通过点评的活动形式培养学生的批判性思 维。点评活动可以在教学过程中进行，也可以在完成教学主 要内容后的总结阶段进行阅读反思型的点评。教学过程中的 点评可以随时进行，但点评的关键是学生能对“异见”提出 自己的看法。在人教版课标实验教科书一年级下册《小猴子 下山》的教学中，如果有学生不认为小猴子的做法有什么不 妥，反倒觉得小猴子聪明可爱，勇于尝试，不安于现状，不 断地追求，这便出现了很好的点评契机。围绕“异见”，让 学生各抒己见，我们会发现学生思想的交锋常常碰撞出批判 的火花。总结阶段进行的阅读反思型的点评活动是一种思维 的升华，是培养学生批判能力的重要途径。比如，学完人教 版课标实验教科书四年级下册《扁鹊治病》，在对蔡桓公讳 疾忌医、不治而亡的故事结局原因的探寻中，当追溯到蔡桓 公对医生的看法——“医之好治不病以为功”的时候，让学 生再次审思蔡桓公所指现象是否隐涉一定的生活现实。此时， 学生会站在一定高度重新审视课文内容，审视会带有一定的 批判。学完人教版课标实验教科书四年级下册《两个铁球同 时着地》，在进行文本总结时学生会将注意力集中到课文的 最后一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大 哲学家，说的话也不是全都对的。针对此句让学生进行总结性的阅读反思，学生联系生活实际，批判性地得出不迷信权 威、要有执着求实的科学探索精神的结论，这是水到渠成的 批判性思维的真情流露。

还可以通过实践课引导学生在自主、合作、探究的语文 活动中培养批判思维。以人教版课标实验教科书一年级下册 《乌鸦喝水》为例，以“乌鸦真能喝到水吗”为研究课题， 让学生参与实践。经过多次尝试，学生发现乌鸦能否喝到水 与瓶中水量以及石子空隙相关。这一发现能够纠正某些学生 对乌鸦喝不到水的原因的错误判断。自主、合作、探究的语 文实践课，让学生在亲自参与的过程中获得自信和发现问题、 寻求合理性的乐趣，这是批判性思维进一步提升的心理基础。

充满趣味与挑战的语文活动是培养小学生批判性思维的有 效途径。

学生在学习过程中的独特理解、体验和感受弥足珍贵， 教师需要予以保护，重视他们的批判性思维能力的培养。我 们期待，批判性阅读教学能够充实语文课堂，学生在学习过 程中能够充分彰显个性与风采。