【数学教学中培养策略型学习者的实践】

数学教学中培养策略型学习者的实践

1.激发学生的学习动机 学习策略的生成，是一个知识、技能、方法等的建构优 化和逐渐提升的过程，是一个高度自觉的以自身认知活动为 认知对象的过程，要完成这一过程，需要学习者付出极大的 心理能量。如果缺乏强烈学习动机的指向和调节，这一过程 就难以持续展开。只有学生具有较强的学习内驱力，才能持 续注重学习策略的掌握和提炼，而依靠诱因学习的学生，则 会忽视学习策略的掌握和使用。因此，在培养策略型学习者 时，教师要优化教学策略，并结合数学学科的特点，增强学 生学习内驱力。

1.1提高学生的自我效能感 有些学生自认为不适合学习理科类课程，即使努力也学 不好数学，自我效能感较差，在学习过程中表现出消极态度。

教师应该多引导、多表扬、多鼓励，要相信每一个学生，绝不能轻言放弃。对于基础差、自卑感又强的学生，在学习过 程中，可以有意识地选择一些简单的问题让他们发表自己的 观点，给他们提供一个自我展示的平台，尽力发掘他们身上 的闪光点，哪怕是一点点，也要当众指出，并适时给予鼓励 和表扬，让他们看到自己的优点和潜能，逐步增强自我效能 感。

1.2引导学生理性对待成败 教师要多与学生交流和接触，力求全面了解学生。当学 生遇到挫折时，帮助学生分析原因，总结经验，探讨解决困 难的对策，重新激起他们对学习的渴望，维持他们学习的动 机，以饱满的热情迎接学习的挑战。实践证明，教师正确的 引导、及时的帮助和热情的鼓励，是增强学生学习动机的催 化剂。

1.3加强学生学习策略意识 在数学教学中，教师要从多个角度强化学生学习策略的 意识，使他们勇于承担学习责任，在学习过程中积极学习和 运用学习策略。例如可以从学生自身发展需要的角度培养学 生学习策略意识，让学生认识到学习不是为了知识而学习， 更不是为了分数而学习，主要是为了学会学习。要想将来自己能适应社会的发展，必须学会学习，掌握学习的策略。还 可以从心理学的角度向学生阐明，人的认知能力是有限的， 比如人类短时记忆的信息容量为2—7个组块，通过采用复述 策略、精加工策略、组织策略等学习策略，可以增加记忆容 量，增强记忆效果。

2.教给学生通用学习策略 常有许多学生将学习中的困难归因于缺乏能力，但实际 上，真正原因可能在于从来没有人教过他们如何学习。以精 加工策略为例，画线法是学生经常采用的一种方法，但是稍 微仔细观察就会发现，学生使用的线条非常单一，基本上只 是对概念、公式等内容画线，画线的内容非常多，这样做对 学生的帮助并不大。教师应该告诉学生，要谨慎使用画线， 而且只画自己认为重要的信息，画线法有必要与其他符号注 释相结合等[1]。

3.结合教学内容向学生渗透数学思想 wWw.dYLw.nEt 3.1教学设计中体现数学思想数学教材中的数学知识、概念的引入、例题的设计和解 答等背后隐藏着数学思想，但是学生很难发现和体会到。教 师在平时的教学设计中，要注意挖掘隐藏的数学思想，将它 们作为主线贯穿在教学设计中。

3.2引导学生感悟数学思想 教师要提供足够的时间，让学生进行观察、实验、分析、 抽象和概括，有效引导学生亲历知识的形成过程，让他们感 悟到隐藏在知识背后的思想和方法。

3.3点拨学生解题思路 学生在解题过程中遇到困难，可能不是相关知识的遗忘， 而是解题的思想和方法没有形成。此时，教师可以要先了解 学生的思维过程，搞清楚问题“卡”在哪里，然后进行相关 数学思想和方法的点拨，让学生自己用心体会。

3.4加强学生反思意识 学生要想掌握某种数学思想和方法，除了教师的引导之 外，更多的要依靠学生在反思中领悟。在学生的学习过程中， 教师要经常引导学生检查自己的思维过程，分析自己是如何发现和解决问题的，学习过程中出现了哪些错误，解决问题 时应用了哪些方法、技巧和思想，应该吸取的教训有哪些， 等等。

4.提高学生元认知水平 教学实践表明，在加强学习策略教学的同时提高学生的 元认知水平，学习策略的教学才能取得理想的效果。研究发 现，提高学生的元认知水平可以采取以下策略[2]。

4.1展示思考过程 教师将自己思考解决问题计划和解决问题方案的过程 大声讲出来，展示给学生，以便学生能够模仿教师所展示出 来的思维过程。也可以是一个学生对其他学生描述自己解决 某个问题的过程，尤其要仔细描述思维的过程，其他学生认 真听，注意讲述者的思维过程，之后向描述者提出问题，使 双方的思维更清晰。

4.2写学习日志 学习日志的内容包括：（1）主要和重要的内容有哪些；

（2）列表比较易混淆的概念，并举例说明；
（3）新知识点和其他知识点之间的联系；
（4）对未解决问题的思考；
（5） 对处理某件事的评价。

4.3做学习计划 做学习计划包括组织材料、估计所需的时间、完成一项 活动的具体时间安排、活动的具体程序等。通过制订学习计 划，能增强学生的责任感，使其成为积极有效的自我定向的 学习者，逐步形成自我控制、自我检查、自我调节的能力。

4.4自我评价 可以通过回答一系列关注思维过程的问题单和自我报 告的方式，让学生对自己的学习过程和质量进行检查和评价。

当学生体会到不同情境下有相似的学习活动时，学习策略的 迁移就发生了。

参考文献：
[1]刘店芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究， 2002，（2）：78-82.