1．工具明确易学。
思维．工具中思维地图从图的功能方面指向非常明确。
圆圈图用来做头脑风暴，气泡图用来对事物进行描述，双气 泡用来比较和对比，括号图用来表示整体和部分关系，树形 图用于分类，流程图用来对信息进行排序，复流程图用于表 示因果关系，桥型图用来表示类比关系。
而思维导图是一种非线性工具，帮助人们在很大程度上 促进思维的发散，拓宽思维的广度。
核心思考工具是基于思维显性化的十种有针对性的思 维策略和思考方法。
从画法上比较易学，通过一至两个课时即可掌握图示的 画法。关键在于日常生活和教学的具体运用上。
2．学科融合使用。
在思维工具熟练使用后，还可以应用在全学科的教学中， 辅助解决教学中的问题，其使用范围广，对学生的长远学习 有着深远的影响。
如在《重修圆明园》的教学中，思维工具可用到小组合 作学习的活动中，增进学生自主学习的能动性。例如小组讨论“重修圆明园”，学生从有利因素和不利因素两方面提到 了很多有价值的观点，表达出重修美观但是会忘记历史的爱 国主义情怀，同时提到应该让英法两国出钱来修的法制观念。
虽不成熟，但表现出孩子们的深度思考。
3．高效笔记方式、 思维导图用作记笔记的方式已经广泛使用在很多领域， 那么作为学习的主要参与者——学生，如果能掌握并运用思 维导图来做笔记，在自我教育能力方面必定会有大的提升。
如一节健康教育课学生做的课堂笔记《吸炯的害处》，用思 维导图学生就能将课堂所学整理条目清晰，知识点无遗漏。
4．价值观的提升。
在小学中高年级核心思考工具的教学中，运用了核心思 考工具后，学生能更深入、有条理、客观地分析事物。我们 开展了带有家庭关系、社会热点话题的讨论，三维分析法分 析“家里养宠物”“班干部轮流制”“禁止放鞭炮”，因素 分析法筹划“主题班队会”、制订班级规则，换位分析法分 析“跳广场舞”“交通协管”，结果分析法分析“放生毒蛇 事件”。这些主题看似是思维练习，实则处处蕴含着对儿童 成长中的人生观、价值观、世界观的引导教育，处处体现着 教师启发引导学生进行的自我教育。从学生的讨论和思维图 中，我们可以看到现在的孩子不是不关心社会现象，而是我 们没有提供这样的主题来激发他们的思维，学生的很多敏锐 的见解、创意和独立观点都是值得肯定的，不仅可以反映出社会风气，还可以在思考的深入和多维度分析中，让我们的 孩子形成正确的“三观”，剔除不良影响，弘扬社会满满正 能量。这种实践思维比教科书的概念思维对孩子的影响大得 多。
恩格斯说过“思维是朵美丽的花”，孩子能力的提升就 是花开的过程，且行且思，思维工具的使用促进儿童自我教 育的成长，但同时也要倡导情感、行动的同步，这样从小培 养的自我教育能力会影响到孩子一生的发展。
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