再见了亲人课堂实_依依惜别的深情--《再见了亲人》课堂实录评析

依依惜别的深情--《再见了亲人》课堂实录评析

生2：我最敬佩我们的童老师，她获得了“安徽好人” 称号。她常年吃药，但坚持给我们上课。

生3：我非常敬佩警察叔叔，他们每天都护送我们过斑 马线。

师：想知道老师最敬佩什么样的人吗？（出示“校长爸 爸”莫振高、“中国十大杰出母亲”徐仙琴、中朝人民的好 儿子邱少云图片） 师：无论是战争时期还是和平年代，总会有许多令我们 感动和敬佩的人。你们发现了吗？大家把这样的人称为“爸 爸”“妈妈”“好儿子”，是因为大家都在心底把他们当成 了亲人。亲人有时候是可以超越血缘关系的。这节课，就让 我们一起穿越时空，再去认识一些让我们敬佩的人，回忆让 我们感动的事。

【评析】从学生的生活入手，聊聊身边最敬佩的人，再 推出教师最敬佩的人，既拉近了师生关系，也拓宽了学生的 视野，同时无痕地引导到超越血缘关系的“亲人”上，为揭 题作好了铺垫。

二、回忆，识亲人师：1949年中华人民共和国成立，可仅仅过了一年，美 帝国主义就入侵了我们的邻国朝鲜。新中国受到严重威胁， 毛主席毅然决定抗美援朝！在这场保家卫国的战争中，中朝 两国人民谱写了一曲曲荡气回肠的友谊赞歌。八年后，中国 人民志愿军奉命回国，朝鲜人民含泪相送。下面我们通过一 段微视频去感受当年那依依惜别的深情。（播放视频） 师：看完微视频，你有什么感受？ 生1：志愿军和朝鲜人民之间的感情太深厚了。

生2：看到他们分别的情景，我忍不住要哭了。

师：是的，当年的战地记者魏巍爷爷亲眼见证了这感人 的一幕，他写下了我们今天要学的这篇课文。（出示课题） 一起读。课题中的逗号，提示我们要稍作停顿。再读。

【评析】教师简介时代背景，为播放微视频营造了氛围 与情境。多媒体视频对学生形成强大的视觉和听觉上的冲击， 激发了学生的情感，使揭题教学水到渠成。“再见了，亲人” 的情感基础由微视频手段达成。课题中逗号这个知识点的教 学，也点到为止。

三、初读，忆亲人 师：大家都预习了课文，但课文比较长，生字词也比较 多，谁敢接受老师的预习挑战？ 师：（出示）第一组词语，需要借助课外资料才能理解 意思，你能说说看吗？ 生：“阿妈妮”相当于妈妈；
“金达莱花”是朝鲜的国花，就是我们常说的映山红，也叫杜鹃花。“捣米谣”是朝 鲜人民在捣米时唱的一种歌谣。

师：（出示）第二组词语里含有我们今天要写的生字。

请同学们看准字形、读准字音，每个词语读两遍。

生：战役、友谊、硝烟、噩耗。

师：哪些字比较难，需要老师教写呢？ 生：噩。

师：“噩”字笔画多，笔顺容易出错。我们按照从上到 下、先中间后两边的原则，一起书空。（出示“噩”的字源） “噩”最早表示从嘴巴里传达出不好的消息。“噩耗”的“耗” 字典里有三种解释。这个词中，该选哪一种呢？ 生：坏的消息。

师：“噩”是不好的消息，“耗”是坏的消息。那“噩 耗”的意思是什么？ 生：在文中指小金花失去妈妈的消息。

师：文中还有其他噩耗吗？ 生1：大娘失去小孙孙的消息。

生2：大嫂挖野菜失去双腿的消息。

师：是啊，这样的噩耗真让人触目惊心！抗美援朝期间， 朝鲜人民就是这样，愿意牺牲自己的一切帮助志愿军，所以 他们在分别的时刻才会这样大声呼唤——再见了，亲人！文 中都选取了哪几位亲人？具体回忆了他们的哪几件事呢？ 我们通过预习单来汇报。【评析】分组归类检查生字新词，是提高课堂教学的有 效策略之一。名词的教学以读准字音、了解意思为主；
对于 像“噩耗”这样的疑难词语，不仅要教学笔画、笔顺，还要 通过分清构词方式引导理解词语的意思。特别可喜的是，殷 老师通过“文中还有其他噩耗吗”设问，突破了“噩耗”一 词的段落藩篱，顾及全篇，将为救志愿军战士大娘失去小孙 孙、大嫂失去双腿两件事紧密联系起来，起到了“形散而神 不散”的效果。

生：大娘为志愿军洗衣服、送打糕，在救伤员时失去了 唯一的小孙孙；
小金花为了救老王，妈妈与敌人同归于尽 了；
大嫂为了给志愿军挖野菜，永远失去了双腿。

师：你说得既清楚，又有条理。这就是课文的主要内容， 也是车站告别时志愿军所想起的一幕幕往事。

【评析】作为一篇抒情性很强的散文，教师不在概括课 文主要内容上多费时间，而是通过“学习单”汇报的形式， 巧妙地训练了学生概括课文主要内容的能力，在概括性、条 理性两个方面着力，收到了很好的效果。

四、品读，赞亲人 生：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘 怀？ 师：你从文中哪些地方体会到“比山还高比海还深的情 谊”呢？请大家再次默读第一自然段，深入字里行间去寻找 答案。（学生默读、批注）生1：“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了”， 我体会到“比山还高比海还深的情谊”。

师：你把“几夜没合眼”读得特别重，为什么？ 生：因为这个词语让我感觉大娘就像志愿军的妈妈一样。

师：从“几夜没合眼”中，你仿佛看到了什么样的场景？ 生：我仿佛看到了一位在油灯旁辛苦劳作的大娘，那双 饱经沧桑的手仿佛磨出了好几个茧子。

师：请你读出这份沧桑，好吗？（生读） 生：我从“几夜没合眼”看出大娘不分昼夜地为志愿军 洗补衣服，我还从插图中看出大娘的双眼都眯成一条缝了。

师：你不仅善于抓住重点词句，还能结合插图来理解课 文，真是一个会读书的孩子。两位同学给大家开了个好头。

我们一边读文字一边想象画面，就能读懂人物的内心感情。

回忆一下刚才的读书方法，我们可以总结为四步：画句子、 品词语、想画面、读出情。按照这样的方法，我们继续交流。

生2：“八年来，你为我们付出了多少心血，给了我们 多少慈母般的温暖！”这句话中两个“多么”让我体会到大 娘为志愿做的事太多太多。

师：除了洗衣服，大娘还有可能为战士们做过什么？ 生：烧饭。打扫营地。照顾生病的战士。

师：尽管都是点点滴滴的小事，但正是这些，却让远离 祖国的志愿军战士感受到了亲人无微不至的关怀，感受到了 母亲慈祥宽厚的疼爱！所以在分别的时刻志愿军战士大声地呼唤着——再见了，亲人！ 生3：“是您带着全村的妇女顶着打糕，冒着炮火，穿 过硝烟，送到阵地来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”我从 “顶着”“冒着”“穿过”三个词中仿佛看到了大娘被绊倒 了无数次，但是她没有放弃，而是爬起来继续前进。

生：我从这句话中的“雪中送炭”读出了当时环境的恶 劣。

生：我还能想象出送打糕的大娘不止一个，她们见到饿 了三天三夜的战士们，不停地问着他们的伤情，为他们包扎 伤口。

师：你不仅体会出了环境的危急，还体会出了大娘对战 士们的关心。你能读出这样的感受吗？ 生：是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟， 送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 师：我看到了大娘飞奔的身影，也听见了隆隆的炮声。

让我们齐读吧。（生读） 师：送打糕这件事发生在五次战役的时候，那是抗美援 朝史上最为艰苦的一次战斗。老师这里有一段资料（出示“五 次战役”资料，指名学生朗读。配乐。） 师：这样的处境用一个词来形容，那就是—— 生：雪上加霜。

师：此时的战士们急需什么？ 生：粮食、水、药品、枪支弹药……师：可此时的战士们已经饿了三天三夜，最要命的是道 路被毁，粮食、弹药根本无法送达前线。在这紧急关头，老 大娘连夜向部队发出请求，带领全村妇女一路步行，给前线 的战士们送打糕。你觉得这是一位怎样的大娘？ 生：勇敢的、舍己为人的大娘。

师：大娘的打糕送得太及时了—— 生：这真是雪中送炭啊！ 师：刚才有同学说在前线穿梭的不止一位大娘，那的确 是全村的大娘啊！她们还可能会给志愿军战士送来什么？ （出示句式：在我们______________时，是您冒着炮火，穿 过硝烟，送来______________，这真是雪中送炭啊！） 生：在我们口干舌燥时，是您冒着炮火，穿过硝烟，送 来茶水，这真是雪中送炭啊！ 生：在我们衣不抵寒时，是您冒着炮火，穿过硝烟，送 来衣物，这真是雪中送炭啊！ 生：在我们缺医少药时，是您冒着炮火，穿过硝烟，送 来药品，这真是雪中送炭啊！ 师：大娘想志愿军所想、急志愿军所急，生死关头，雪 中送炭！正是因为有了这样的“炭”，这场战役最终取得了 胜利，大娘真是功不可没！分别的时刻，所有的感激都化作 了这样一句深情的表白—— 生：（齐）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘 怀？师：还有哪些事情也体现了大娘对志愿军的情谊，让人 忘不了？ 【评析】学习方法的迁移和运用不能一成不变，而应该 富有变化。上述两个“多少”和“送打糕”的教学各有侧重， 前者通过想象大娘为志愿军战士烧饭、补衣等更多的点滴小 事，使学生感受大娘对志愿军战士的深情厚谊；
后者抓住“雪 中送炭”，巧妙地补充“五次战役”课外资源，通过强化志 愿军战士的“雪上加霜”，反衬出大娘送打糕的“雪中送炭”。

在此基础上，通过“在我们________时，是您冒着炮火，穿 过硝烟，送来________，这真是雪中送炭啊！”句式，使学 生将想象用规范的语言固定并表达出来。

生4：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养， 敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；
当 您再回去救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为了我们失 去了唯一的亲人。”这句话中的“唯一”让我觉得不可思议， 大娘太伟大了。

师：这唯一的亲人对大娘来说意味着什么呢？ 生：所有的希望。

师：这唯一的亲人曾经给大娘带来了多少欢乐！当大娘 下地干活，小孙孙会给她—— 生：擦汗，送来茶水。

师：当大娘生病时，小孙孙会给她—— 生：熬药喝，为她摸摸滚烫的额头。师：大娘在失去儿子、媳妇，痛苦万分的时候，小孙孙 会懂事地对她说—— 生：奶奶，还有我呢！ 师：可是如今，为了救伤员，这唯一的欢乐也失去了 ……大娘下地干活，再也没有人会给她—— 生：送来茶水。

师：大娘生病躺在床上时，再也没有人会给她—— 生：熬药喝。

师：每当夜深人静，大娘思念儿子、媳妇的时候，再也 没有人—— 生：陪她说话，安慰她。

师：说到这儿，你还想说点什么吗？ 生：小孙孙对大娘来说太重要了，但是，她宁愿失去自 己唯一的宝贝也要救她的“救世主”。

师：你是怎样理解“救世主”的呢？ 生：没有志愿军战士，朝鲜人民就不能打败美帝国主义。

师：没有国哪有家？没有志愿军与朝鲜人民共同的浴血 奋战，哪有普通百姓的栖身之地？两国人民的命运紧紧联系 在了一起，这就是血浓于水的亲情。

生：那一刻，我相信大娘已经把志愿军当成了她的亲儿 子。

生：我从“背”字中感受到大娘救志愿军很不容易。她 把志愿军背进防空洞，一路上可能摔倒了无数次。生：我从“再回去抢救小孙孙”中的“抢救”看出大娘 心里其实非常在意自己的小孙孙，只是把他放在了志愿军的 后面。

生：前面同学的意见，其实就是“不是亲人，胜似亲人” 这句话。

【评析】“救老王失去小孙孙”这件事，先紧扣“唯一” 一词，从正、反两方面入手，放飞学生想象，在学生的语言 表达中强化小孙孙的“命根子”地位，再扣住“再回去抢救 小孙孙”一句，从“再”字中体会出大娘的“大爱”“私情”， 最终抵达了“不是亲人，胜似亲人”的境界。

五、迁移，别亲人 师：真是“不是亲人，胜似亲人”啊！（出示）这就是 当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥 泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。任何语言都不 能表达这份依恋和不舍，只有把它融入一个个符号里，一起 把它读出来吧。

生（齐）：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗 补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住 吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把 您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。

师：是的，永远不会忘记，八年的朝夕相处，经受了血 与火的考验，那份感情已经深深植入了彼此的骨肉里，在志 愿军的心里，这样的情谊比山还高，比海还深，朝鲜人民就是他们的亲人。

师：这场抗美援朝战争，约130万名志愿军战士奔赴前 线，14万英烈永远留在了朝鲜土地上，毛主席的长子毛岸英 也永远长眠在了那里。你们还知道哪些援朝英雄呢？ 生：邱少云、黄继光、杨根思、罗盛教…… 师：这一个个的名字立在了朝鲜的土地上，也刻在了我 们的心中。历史需要铭记，英雄不该被忘记。在朝鲜人民的 心里，这样的情谊也是比山还高，比海还深！志愿军就是他 们的亲人。亲人离别，格外心碎。你看，走在人群最前面的 是额头布满皱纹、双眼布满血丝、几夜没合眼的大娘。此时 此刻，此情此景，她又会对志愿军说些什么呢？ 生1：孩子，让大娘再看你一眼吧！为了帮我们赶走可 恶的强盗，你们已经浴血奋战了八年，回国之前，一切都要 好好的，亲爱的孩子！ 师：在这千叮咛万嘱咐里，藏着大娘对志愿军多么深沉 的爱呀！ 生2：孩子，不要担心我，阿妈妮会照顾好自己，倒是 你，额头上的那道疤不就是为了救我留下的吗？那次，我到 前线去给你们送吃的，不料被鬼子发现了，你冲过来与敌人 搏斗，我被救下了，可是那道疤却永远留在了你的额头上。

师：那道疤留在志愿军的额头，也留在了大娘的心上 啊！ 生3：孩子，一路顺风啊！你们一定要记得常回来看看，朝鲜就是你们的家呀！ 师：是的，要记得常来常往，因为朝鲜和中国本来就是 唇齿相依的兄弟。

【评析】拓展呈现《中国青年报》上的照片资料，有助 于创设朗读的情境；
罗列呈现抗美援朝的英烈姓名，强化了 血浓于水的深情厚谊。教师巧妙变换视角，从朗读志愿军战 士的内心独白转移到想象大娘的深情告白，训练了学生的语 言表达能力。

六、升华，送亲人 师：换位对话是一种尊重，深情诵读是一种缅怀。战士 即将启程，列车就要开动，这时的队伍已经不分行列、不分 军民，他们互相搀扶着，边走边哭，他们都在捧着一颗颗赤 诚的心向亲人告别。就让我们用朗读来再现当年的情景，男 生代表志愿军向朝鲜人民告别，女生代表朝鲜人民向志愿军 告别。

生：（男女生轮读）再见了，亲人！再见了，亲爱的土 地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人， 让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲 人！我们的心永远跟你们在一起。

师：我们的心永远和你们在一起。除了朝鲜人民，“你 们”还应该有谁呢？ 生1：牺牲在朝鲜战场上的志愿军。

生2：一切帮助过我们的人。师：那就让我们带着对他们的无限思念，最后一次道别 —— 生（齐）：再见了，亲人！ 师：这篇课文是怎样把这浓浓的离情别意展现在我们面 前的？课文的段落结构又有哪些特点？下节课继续研究。

【评析】“青山有幸埋忠骨”，我们的心永远和你们在 一起。除了朝鲜人民、志愿军战士，更不能忘怀的是将鲜血 洒在这篇土地上的革命烈士，以及一切帮助过我们的人。从 这个意义上说，抗美援朝不仅谱写了一曲依依惜别的深情之 歌，更谱写了一曲人间大爱的正义之歌。

【总评】 一、整体设计，立体切割 二、放飞想象，训练语言 面对抒情性极强的课文，如何将语言文字实践落到实 处？本课例给了我们两点有益的启发：一是搭建各种学习 “支架”，引发和放飞学生的想象。在课前谈话“聊天，话 亲人”环节，主要采用生活化策略，巧妙地解决“亲人有时 候是可以超越血缘关系的”这个难点。在结题导入“回忆， 识亲人”环节，通过播放微视频，完成了背景资料的呈现， 使学生“未成曲调先有情”，情动于中而言于外。特别是在 “品读，赞亲人”板块，多次恰当地补充课外教学资源，抓 住文中的重点词语和细节，引发学生的创造思维，放飞学生 的想象，培养学生的说话能力。二是在想象的基础上，语言训练扎实有序。以“送打糕” 为例，抓住“雪中送炭”一词，先引导学生感悟与表达志愿 军战士“雪上加霜”的环境之艰，再引导学生感悟与表达老 大娘送打糕“雪中送炭”的英勇之举。这样的比照表达，既 拓宽了语言训练的时空，也增强了语言表达与思维、情感表 达的紧密联系，从而突出了文本“不是亲人，胜似亲人”的 主题思想。通过老大娘“这一个”典型人物，自然地引向其 他“老大娘”支援火线的情境，由此打开学生表达的欲望和 源泉，通过“在我们_____时，是您冒着炮火，穿过硝烟， 送来_____，这真是雪中送炭啊！”这样的句式，使学生将 放飞的想象用课文中规范化的结构固定并表达出来。

三、创设情境，强化朗读 朗读、默读、指名读、轮读、分角色读等，既是阅读教 学的重要途径，也是基本策略，对于抒情性极强的《再见了， 亲人》来说，读的训练更不能缺位。由于课文叙述的事件与 当下的学生有了明显的“代沟”，要让学生充分感悟此情此 景，创设多种情境是不二选择。比如揭题教学，常见的流程 往往是“板书课题，解释‘亲人’，关注标点，指导读题”， 不能说不可，但总给人知识传授偏多情感体验偏少的感觉。

本课教学则采用微视频创设情境，于无声处蓄感情，“再见 了，亲人”的情感基础自然达成，课题中逗号这个知识点的 教学，也点到为止，恰到好处。

除了以图文资料、微视频创设情境，强化朗读外，本课教学还采用了类比铺陈、对比强化、音乐渲染等策略创设情 境，强化朗读。比如教学完大娘火线送打糕之后，创设情境， 提供句式，引导学生想象说话：全村大娘还会给志愿军战士 提供怎样的帮助？最终归结到重点语段的朗读上，既加深了 内容的理解，又强化了情感的体验，是谓类比铺陈、举一反 三。“失去小孙孙”的教学采用“对比强化”法，先极力铺 陈老大娘的天伦之乐，再极言“丧孙之痛”，在对比中强化 学生理解大娘对志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”的感情， 为朗读铺平道路。“升华，送亲人”版块则采用“音乐渲染”， 通过男女生轮读、齐读的方法，将“依依惜别的深情”推向 巅峰。