通用技术【通用技术课程学生发展性评价的实践与探索】

通用技术课程学生发展性评价的实践与探索

任何一门课程的顺利实施与可持续发展都离不开科学 合理的评价机制，以培养学生技术素养为主要目标的高中通 用技术课程更是如此。按照新课改发展性评价的理念，通用 技术课程的评价要能及时反映每个学生在不同阶段、不同技 术领域的学习状况和表现，善于发现每个学生技术学习的不 同特点及潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建 议，以激励他们不断地自我完善。评价一般包括对课程发展 的评价、对教师教学的评价和对学生的学业评价，这里主要 探讨学生的学业评价。

一、通用技术课程学生发展性评价的要素 目前通用技术课程的学业评价方法很多，如设计方案及 作品评价、技术活动报告、书面测试、问卷调查、成长记录 袋等，不管是哪种评价方案，都应把握好这几个评价要素：
评价原则、评价内容、评价方法和可操作性。（一）评价的原则：动态、发展 通用技术课程评价应遵循发展性评价的基本原则，以激 励为主，注重过程评价与结果考核相结合、定性评价与定量 评价相结合、全面评价与单项评价相结合，努力形成动态、 发展的评价体系。学生学习的过程性评价包括学时评价、课 堂表现评价和作业评价等；
学习结果性评价包括作品设计与 制作评价、书面测试以及教师个性化评语等；
定量评价包括 技术试验、技术操作、技术练习、技术设计、方案报告撰写、 书面测试等的成绩；
定性评价包括学生自我总结性的评语和 老师的个性化评语等。这些评价原则早就得到大家的认同， 但是在实际操作中，如何让它们更好地得到落实，尤其是如 何把过程性评价做实做精却还有待探索和提升。

（二）评价的内容：三维目标 三维目标是整合统一的，它是一个目标的三个方面，而 不是三个互相孤立的目标，可以说，知识与技能维度的目标 立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会 学，情感、态度与价值观的目标立足于让学生乐学，三者并 非平行割裂而是有机融合在教与学的活动之中。因此，实施 评价的时候找到恰当的评价载体是关键。在课程实施中，可 以通过学生在不同学习阶段的不同层面的表现找到恰当的 评价载体。如学习态度可以通过出勤、课堂表现、小组合作 等来评价；
学习过程可以通过各项作业成绩来评价；
学习效 果则可以通过项目设计成果、书面测试成绩等来进行评价。（三）评价的方法：多元、综合 多元综合的评价方法主要体现在两个方面：评价主体的 多元化和评价方式的多样化。多元的评价主体包括学生自评、 同学互评、教师总评、社会（家长）点评等；
多样的评价方 式包括课堂表现评价、作业评价、作品评价、调查问卷、考 试评价等。多种评价方法的综合使用可以使课程的评价目标 得到更完整的体现。

（四）可操作性：评价工具简约实用 评价体系的设计是否合理有效，可操作性是一个重要评 判标准，而判断是否具有较强的可操作性，评价工具则是关 键。恰当的评价工具可以使评价操作简单化、规范化，便于 直观地比较和判断。通用技术课程常用评价工具主要包括：
综合评价量表、课堂表现评分表、学习过程记录表、设计方 案和报告、书面测试卷、调查问卷等。评价工具的设计和使 用是学习评价的一个难点，我们在设计评价方案时就应当设 计出恰当、有效而又简约、实用的评价工具。

二、通用技术课程发展性评价的构成 （一）内容组成 我们可以将通用技术课程学业评价体系分成过程性评 价、终结性评价和教师个性化评语三部分，过程性评价包括 学时评价、课堂表现评价和作业评价三项，终结性评价包括 作品设计制作评价和书面测试两项，而教师个性化评语则贯 穿在整个学习过程之中。（二）项目权重 根据新课改的目标要求，结合通用技术课程重实践、重 操作的特点，将评价内容分成“过程性评价”和“成果性评 价”两部分，各占60%和40%。其中“过程性评价”包含学生 “课堂表现记录…理论学习”和“操作学习”三部分，学生 平时的出勤、学习纪律、小组表现等都将纳入“课堂表现记 录”，而理论和操作性的作业、练习等则分别纳入“理论学 习”和“操作学习”；
“成果性评价”包含作品制作、设计 制作报告和书面测试三部分（如表1）。

三、通用技术课程发展性评价体系的建立 （一）总体框架 以必修1评价方案为例，整个评价体系分为四级：一级 为“学习过程评价”和“学习成果评价”，各占60%和40%。

二级为构成“过程评价”的“课堂表现…‘理论学习”和“操 作学习”，构成“成果评价”的“实践成果”“理论成果” 和“书面测试”。三级为：组成“课堂表现”的“出勤…‘纪 律”和“小组表现”，组成“理论学习”的“设计方案”“技 术试验报告”和“产品说明书”，组成“操作学习”的“实 践操作”和“安全规范”。四级为组成“实践操作”的“三 视图绘制”和“加工工艺练习”。其中，一、二级内容是固 定的，三、四级内容则可以灵活调整。所有的评价项目都以 分数的形式进行量化评估（学生“设计制作报告”中的自评 和师评则是以质性评价的方式呈现），从而最终形成综合的评价结果或等级。具体评价量表如表2：
（二）评价等级 评价的等级分为“A、B、C、D、E”五个档次，分别对 应的分数如表3所示：
每一模块学习结束时，学生需完成“自评”和“组评”， 教师结合每堂课《学生课堂表现评价表》及作业，给出“师 评”。学校最后根据“自评”“组评”“师评”评出学生学 习等级，并给予学分，若评价等级为“不合格”则不给学分。

（三）评价支撑 所有的评价项目都有相应的评分表、方案、报告等工具 支撑，便于学生的实践学习和老师的评价操作。如《学生课 堂表现记录表》《技术试验报告》《设计制作报告》等，并 且所有的评分都有具体的评分标准。

（四）评价方式 在评价方式上，除了常规的纸笔记录的方式以外，我们 还可以充分发挥信息技术的优势，挖掘网络资源，搭建网络 学习平台，利用这一平台，老师不但能在线布置作业、登记 成绩，实现成绩的自动统计和汇总，学生也能够登录查看成 绩、随时上传下载学习资源，并能够与老师进行在线交流， 从而实现学生学习评价和管理的信息化和智能化。

普通高中通用技术课程学生学业评价是促进该门课程 高效实施和可持续发展的重要组成部分，各地的通用技术教 师和教科研人员都进行了大量的探索和研究。随着课程改革的不断深入，我们相信通用技术课程的评价机制会更科学、 完善、高效，在促进学生全面和可持续发展上发挥出越来越 显著的作用。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中技术课程标准（实 验）[M]．北京：人民教育出版社，2003 [2]张建平．高中通用技术学业评价系统的设计与开发 [D]．山东师范大学，2014 [3]陈晓凤，叶朝晖．如何在通用技术课程教学过程中 建立发展性评价体系[J]．中国科教创新导刊，2007( 17) [4]陈伟强．通用技术课程教学评价应把握的几个要点 [J]．教育理论与实践，，2011(8)