浅谈作文教学 放飞心灵飞扬个性我的作文教学浅谈

放飞心灵飞扬个性我的作文教学浅谈

一、多种渠道，积累习作素材 1.勤写日记，积累习作素材 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富 而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要经常 引导学生关注生活，善于捕捉生活中的点点滴滴，随时把这 些材料以日记形式或其它形式记录下来，如：课堂中随机发 生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事， 每天路上比较新颖的见闻……学生通过写日记，懂得了更加 细心地去观察周围的事物，自己的语言组织能力在写日记的 过程中得到有效的提高。

2.体验生活，积累习作素材 教师要紧扣语文教材组织学生开展语文实践活动，如：
手抄报、放风筝、跳绳、拔河、故事交流会，有教育意义的 专题会……教师指导学生活动应不断变换花样，这样才能调 动学生参与活动的积极性。教师在活动中要当场指导，先让学生自由说一说观察所得，再组织学生探讨观察中存在哪些 不足及语言交流中存在的不足，使学生能准确、生动地把观 察所得用口头语言表达出来，并逐步养成仔细观察、善于交 流的好习惯，从而提高学生在活动中积累素材的能力。

3.广泛阅读，积累习作素材 利用课余时间向学校图书室借阅有益的书籍，如：童话 故事、神话故事、寓言故事、科普故事、四大名著……在阅 读中，引导学生做个有心人，把恰当的词、优美语句、精彩 片段等摘录在记录本上，还可以加进去自己的见解和认识。

这样，学生在获取许多课外知识的同时，又能积累写作素材。

二、科学引导，创设个性表达 1.作文选题，注重学生的个性差别 《义务教育语文课程标准》强调：“应为学生的自主写 作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自 由表达和有创意的表达。”所以，首先作文题目应该让学生 有充分的选材余地，有求新、求异的广阔空间。如果题目限 得太死，选材的范围太狭窄，学生缺乏生活见闻，自然不想 写，不愿写，写不出有个性的作文。好的作文题目应该是注 重情感的表达，真正令人心有所感、情有所动的事物，会使 人非常想说想写，促使作文成为学生表达的需要。学生应尽 早关心社会，认识社会，写一些关注社会问题的作文。同时， 题目也应该满足好奇与探究的心理。孩子的好奇心、探究的 兴趣、怀疑的精神与生俱来，作文要为满足他们的这些心理提供舞台。

其次，不同的学生所处的生活环境、智力水平有差异， 故他们的写作进度是不一样的。有的学生己能写出优秀的篇 章、诗歌；
而有的学生却是几句话也难以写得通顺，错别字 较多。要求所有的学生都写一样的作文，一样进行评价，事 实上这是很荒诞的，根本没有顾及到学生的个性差异。作文 布置应充分尊重学生的主体与个性的作用，命题尽可能做到 新颖、广泛、灵活，允许选题和自拟题目。只要是学生最能 表达自己的见解和主张、最能表现自己丰富的想象力、最能 写出自己的真情实感的即可。对表达能力比较差的学生，可 以让他们先从写好一段话开始。对表达能力比较强的学生， 可以鼓励他们写些诗歌、小小说，并上交，由老师给予指导 后，推荐佳作发表报刊或征文参赛活动。

2.以人为本，尊重学生的主体地位。

独立写作，自由写作是达到作文个性化的第一步。所谓 自主，就是学生饶有兴趣地写自己想写的内容，选用自己喜 欢的表达方式，不受过多的外界干扰。教师要开阔写作空间， 采取多种习作形式，鼓励自由表达。要采用写日记、周记、 观察笔记、随笔等多种练笔形式让学生不受时间、空间、文 体、内容等限制，自由地写，自由地练。即使是课堂作文， 教师的命题也应注意其开放性，要有利于开启学生的心扉。

3.以真立言，驱散“假大空”的迷雾浮云。

“真实”，是文章的生命，“以真立言”是作文的信条。既然“写作是为了自我表达和与人交流”，那就应该以心换 心，以诚为本。优秀的文章一定是闪耀着真实美的文章。它 不落窠臼，不仿不套，以其独特的人生关照和艺术风采折射 出非凡的人格魅力和艺术感染力。要融入真我，以“真”立 本，孜孜以求于真材实料、真实情感和真知灼见。要敞开心 扉，抒发灵性，即以自由之笔，抒发自然之情，写自得之见， 激自在之趣。

4.鼓励创新，培养学生创造思维的能力。

发展个性，必须鼓励创新，因为作文的本质是一个独特 的精神产品的制作。崇个性、重创新是作文的灵魂。从本质 上来看，作文就是要反对模仿。文章的立意要新，就必须要 有新信息、新感受、新经验；
文章的表达要新，就必须能独 出机杼、灵活运用、推陈出新。我们要构建作文创造性思维 教学的体系，坚持从“知识本位”向“创新人格”递升的原 则，坚持打破常规、标新立异的原则，坚持以创造性思维的 科学训练为手段的原则。

三、创办专辑，体验习作成功喜悦 受歌星出版演唱专集的启发，我充分考虑到小学高年级 学生智力发展的水平，考虑到学生爱思考、爱幻想、爱表现 自我的特点，引导小组四个学生以合作方式每学期出一本作 文成果专集。首先要求学生把一学期以来自己认为比较成功 的作文再次修改，然后组内交流。再由小组学生探讨、给专 辑取个个性名字、编排版面、整理成册。这个过程既能使学生"表现"自己，又能让他们相互学习、相互合作，真正培养 学生的创新能力。最后，从各本专辑中选出一些遣词造句优 美、有个性、有创意的文章向有关报刊推荐，让学生体验习 作成功的喜悦。

四、评改相得益彰，取长补短促进步 尊重和发挥学生的主体与个性的作用，做好作文批改和 讲评工作，使学生的写作成果得到充分的肯定。

1.作文批改形式多样。学生互批、集体批、指定部分学 生批和教师笔批、面批等作文批改方式有机结合。为使学生 能顺利地进行批改作文，达到预期的目的，教师事前应对学 生作精心的安排与指导。批改时，把处于不同写作水平的学 生的习作特点做好记录，以待进一步改进。

2.评讲方式灵活多样。教师讲评、学生自评、同学互评、 或小组互相探讨相互交替进行。

3.写作成果肯定化。对不同写作水平的学生其评价要求 是不一样的，只要其作文达到了相应阶段的要求，都应给予 充分肯定。评语做到以鼓励为主，多肯定学生的优点，委婉 指出存在不足，提出改进措施。同时，利用班级展示台，多 做些学生作文展览，创办班刊、校刊。

WWw.dYLw 教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富有激 情，弹准音符，学生这把“琴”才会凑出优美动听的旋律， 如今，当我翻开学生的作文时，我听到了来自心灵的声音。——思想的真实、情感的真诚，个性的飞扬。