语文教育哪家好 把好语文教育的方向盘

把好语文教育的方向盘

所以，在小学语文教学中，教师不仅要对学生进行语言文字 训练，更要进行良好思想品德的培养，体现学文与做人相结 合的教育理念和人本化教育观念。本文罗列平时语文教学中 所蕴含的为人之道，简要阐述它们之间相辅相成，互为统一 的辨证关系，为语文教学之功能做真正的诠释。

摘 要：
读文 导行 阅读教学中的思想教育，要根据教材的语言因素，联系 学生的思想实际状况，有的放矢地进行，下面浅谈个人几点 做法。

一、利用直观感知的形象 点燃情感的火苗 我们要充分利用语文阅读教材中的插图、挂图等直观的 图片，调动儿童的感官，使儿童形成鲜明、深刻的印象，并 结合有关内容，为学生创设情景，感染触动学生的情感，树 立形象使其受到浓烈的陶冶，点燃情感之火，从而达到教育 的目的。

例如我在教《詹天佑》一文时，我通过课文的提供的图 片，亲自演示画图，让学生依葫芦画瓢，认识詹天佑的两端 凿井法、中部凿井法和“人”字形线路，使他们能具体了解詹天佑这样的中华英杰的智慧，从其形象得到感染。再联系 当时的社会环境和自然环境，抓住揭示帝国主义欺负中国人 自己无法修筑铁路这一本质，从而点燃他们憎恨帝国主义之 火，引发他们的爱国热情，也达到了教育的目的。

二、引导感受与想象 诱发情感 在阅读教学中，要引导学生通过想象来感受课文所塑造 的形象，诱发学生的情感，引发学习动机，并从教学中渗透 教材的思想性是通过对教材刻画形象的具体手法的分析与 探讨来实现的。

《地震中的父与子》这篇课文，要揣摩体验父亲的情感 很难，老师可以对文本中关于“父亲了不起”的句子进行无 数次引导。第一次，让同学们去找出这个句子：“他挖了8 小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他，他满脸 灰尘……”。第二次，让学生朗读，体会想象父亲的艰难。

第三次，让同学们不一样的读法再次朗读，结果对时间词的 读法是加重语气，理解更到位了。第四次，通过理解父亲承 受别人的误解以及无法言喻的痛苦后，再让学生去读这段话， 结果，读得更到位了。接着，抽一位学生读，读出了父亲那 种坚强的意志，最后，通过想象在这36个小时里可能遭遇到 的情况，如生离死别，肉体与精神的双重折磨后，再一次读 读这段话，记住父亲伟岸高大的形象，把人文与工具结合， 以“了不起”为中心词，体现了寻找、聚焦这个点进行多元 解读，反复扣读，反复感悟与想象，入情入境，情随文动，最具感染力。

三、启发思维体会 激发内在情感 形象可通过语言，行动来体现，但精髓之处在于语言、 行动内含的本质，然而这些精髓隐含于语言文字之中，需要 引导学生对课文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所 说“从皮壳到骨髓。”才能达到激发学生情感，实现思想教 育的目的。而在揭示形象本质过程中，必须积极启发学生思 维，拨动学生心弦，强化自身的感情体验，引起共鸣，从而 受到熏陶感染，受到教育。

如学习《全神贯注》课文，为了让学生了解法国大雕塑 家罗丹如痴如醉的忘我工作精神，可以通过启发思维去体会 罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子。

我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽 哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；
忽然眼睛闪着异样的光， 似乎在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟， 其他几个句子放手让学生同桌互相学习、分享。反馈交流时 主要抓住句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的 词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉。这样的文本体会， 足以激发学生内在的情感，升华思想。

四、设身处地 亲临其境 升华情感 学生理解课文有一定的时空差距，他们只能身处局外， 不能理解其中之精华。因此教书育人要悉心、精心，联系实 际，引导学生身处其境，再现文中形象，由情悟理，积极启发思维，使情感达到升华，实现自我教育的目的。

在执教《桥》这一课时，可以通过移情入境把情感演绎 得淋漓尽致，文本为四个版块：1、暴雨与山洪的肆虐，2、 村民与老汉在洪水中截然不同的表现，3、揪儿子，4、尾声：
老汉与儿子消失在洪水中。这四个环节，身如其境可以清晰 地让学生感受到老汉高大伟岸的形象。另外文章开头：“黎 明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成 一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。在文章结尾：“他 来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这两句独立成段， 语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。

这样，抓住语言表达的特点进行潜心体会，更为准确地 体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。

五、读中感悟，在品读中自悟 《细讲第子规》中有一句话是这么说的，“不力行，但 学文、长浮华，成佑人”，如果学文不真、不深，就会本能 浮华于事，庸庸无为。所以对文本的内在探究一定要透彻， 透过文本表面看内在，触摸到文本的真正灵魂。教学中，教 师应重视学生的朗读训练，引导学生反复读、议，在读中认 真推敲、品味，激发学生的学习兴趣，感受课文字里行间所 蕴含的思想感情，使学生的思想受到潜移默化的影响，让学 生真切体会当时的情境、人物的心情。

在学习《为中华之崛起而读书》时，可以创设情境，启 发思维体会，深入悟读。如创设情境读出无奈、担心、愤怒、沉重，另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了， 她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中 国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观 的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么 样呢？” 这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位 妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人 可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你 的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时， 把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让 学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感 的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走 进文本，达到情感共鸣。

六、“文”“人”和谐共生 古人曰：“文中自有黄金屋，文中自有颜如玉，文中自 有粟千粒”，“读而优则仕”，这些千古名言无不诠释着学 文的巨大魅力——它对命运的主宰性。屈原“世皆混浊，唯 我独清”，写下了《离骚》，一代伟人毛泽东写下了《沁园 春.雪》，隐喻着自己的豪情壮志与指点江山的帝王风范。

文牵引着人们的人生航向，人的追求反过来于文中寄托心声。

它们相互依托相互影响，和谐共生。但愿我们从小就能向古 人学习，卧薪尝胆，发愤读书，报效祖国。让生命如一道流 星划过漆黑的夜空，留给世人永远不灭的光芒，学文为做人， 做人更学文。综上所述，在阅读教学中要充分利用各种手段，发挥学 生内在、外在的因素，对学生进行文本深邃思想的熏陶，同 时对中华传统语言文字潜移默化的理解，达到育人学文双重 效能，展现课堂教学的成效。

资料参考：
1、苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》 2、语文课程标准 3、《加强学生个性培养的思考》《小学教育科研论坛》 4、《语文学习的兴趣哪里来》《教育时报》 5、《人文教育与语文教学》 6、《语文教学之友》