高职教学模式【新媒体促进高职财务分析课程教学模式的优化】

新媒体促进高职财务分析课程教学模式的优化

一、比较高职财务分析课程常用的教学模式 结合财务分析课程的学科特点和高职院校学生的学习 规律，当前财务分析课程的教学应强调师生交往互动与能力 培养的全方位、多层次、立体化教学理念。

财务分析课程常见的教学模式主要有传统的教学模式、 “教—学—践—考”四维交互递进式教学模式、PBL （ problem-based learning，简称PBL）教学模式、案例教 学模式等。

（一）传统的教学模式 传统教学模式的主要标志是“以教师为中心”，强调“教 师如何教”，对学生而言主要是接受性学习。这种教学模式 的课堂表现主要有：一是教学内容僵化，缺乏生动、丰富多 样的教学情境，教学与实践脱节，学生普遍会感到枯燥乏 味；
二是教学目标单调，主要是知识与技能维度，缺乏过程 性的体验，学生无法形成真正有效的基本活动经验和思想方 法，情感态度得不到有效的发展；
三是教学方式单一，主要 是师讲生练、师问生答，学生在课堂上基本处于被动状态，静态化教学方式必然使得课堂气氛沉闷，学生的积极性和主 动性不能得到充分调动和应有发挥，教学效果不理想。

（二）“教—学—践—考”四维交互递进式教学模式 这种教学模式遵循了建构主义和人本主义的基本理论， 把讲授、学习、实践与考核四个环节贯穿于整个财务分析课 程教学过程中，形成交叉互动、递进发展的教学形态。一是 “教”，即讲授，主要强调教师对财务分析理论知识与方法 的“精讲”，做到突出重点、突破难点、抓住关键，而且要 做到要言不烦、择要到位；
二是“学”，即学习，包括学生 在学习过程中的独立思考、自主探究以及合作学习，做到在 问题情境下主动参与学习活动，通过思考、探究，发现生成 新知识，并通过对典型案例的讨论，发展思维水平；
三是“践”， 即实践，通过分组协作实践操作，使学生不断获得活动经验， 提高分析问题与解决问题的能力；
四是“考”，即考核，通 过教师对学生学习效果的过程性评价，既要使学生感受成功 的快乐，增强学习的自信心，又要激励学生克服面临的困难， 不断进行学习反思，努力提高学习能力。

（三）PBL（ problem-based learning，简称PBL）教 学模式 PBL教学模式运用到财务分析课程教学中，可以按照提 出问题、分析问题和解决问题的思路设计教学过程，把学习 活动置于有意义的问题情境中，使学生共同经历“问题设置 —目标设定—团队组建—资料查询—协作讨论—成果生成—总结评价”等学习过程，从而充分调动起他们的学习积极 性、主动性，促使学生主体性、能动性得到进一步激发。同 时，通过学生对所提问题针对性的思考，以及主体参与探究 解决问题的过程，逐步培养他们的学习能力，特别是创造性 思维能力和实践能力，并在研究过程中促使他们理解和把握 财务分析课程的思想方法和基本规律，感悟财务分析课程的 精髓。

（四）案例教学模式 二、新媒体环境下构建学生自主学习模式的教学实践 学生学习财务分析课程的重要目标之一是在学完该课 程后，能够独立地针对不同分析目的对公司的财务进行分析， 并撰写财务分析报告。这就要求学生在财务分析课程学习过 程中形成自主分析问题和解决问题的能力，并能够将所学的 财务分析理论知识很好地运用到实践中去。近年来本人不断 学习借鉴上述教学模式，并在叶圣陶“教是为了达到不需要 教”教育思想的指导下，积极开展新媒体环境下学生自主学 习的研究与探索，进行了财务分析课程教学模式的优化。教 学基本结构主要包括：
（一）学生分组 将学生有效地分组，组建学习团队，这对于自主学习模 式的建构十分重要。首先，让每位学生选择自己感兴趣的企 业，搜集该企业相关的资料，例如：公司概况、公司大事、 核心题材、行业分析、经营分析、财务分析等，报给课代表。其次，课代表根据所属行业将企业归类，将学生按所选企业 归属相同行业进行分组后，报给教师。再次，教师根据教学 要求及学生学习能力的差异进行分组微调后，向学生反馈分 组结果，充分征求学生们的意见，在此基础上再次对分组进 行微调，最终确定学习小组，各小组成员通过演讲、搜集资 料、指标计算、指标分析、制作PPT等形式选出各组组长，4 ～5 位同学构成一组，组长对本组全面负责。一般情况下， 小组一旦确定下来，一个学期内将不会再作人员调整，这主 要基于团队建设与学期考核的需要。

（二）任务驱动 学生学习活动的开展有赖于明确的、真实的学习任务， 教学时必须让学生带着任务学习，这样他们才拥有学习的主 动权。

首先是任务告知。每天课堂的最后5 分钟，教师都要预 先告知下次课堂的学习任务，当然有时根据任务要求需要更 早地告知学生。同时，任务确定后，不是由教师告诉学生如 何去完成任务，而是启发和引导学生探寻完成任务的路径和 策略，使他们通过独立或小组合作的方式，并采用新媒体等 手段进行分析、探索、实践、质疑、创造，以达成学习目标。

其次是任务分解。课后，由组长负责对学习任务进行分解， 然后分配给每个成员。在这个过程中，组长要允许组内学生 有选择任务的权利，并鼓励每个成员发挥自身的优势和特长， 确保每个成员都能够领取到感兴趣的学习任务。第三，学习设计。在组内成员分工后，组长要及时与每个成员进行沟通， 明确每个成员所选择的学习方式、方法以及预期成果等。第 四，自主学习。小组每位成员均要借助新媒体等手段自主搜 集、整理和加工信息，独立完成既定的学习任务。在这一过 程中，各成员之间也可以互帮互助，共同破解难题。第五， 组内交流。在自主学习的基础上，各成员在组内进行汇报交 流，经过研讨，形成团队的学习成果。

（三）成果汇报 期末，学生按照期初公布的学习目的及学习要求，通过 自主学习和小组协作学习，最终形成了每个学习小组的学习 成果,如搜集的资料、财务案例分析、财务分析报告等。课 堂上要求各小组将成果以新媒体形式呈现，并派代表给全班 同学进行讲解，将学习成果及其理论支撑与全班同学进行分 享。各小组汇报结束，互相点评，相互学习，课后再次修改 汇报课件，形成定稿，提交教师。实践证明，在新媒体背景 下的小组协作学习模式，增强了学生的学习兴趣，提高了沟 通的时效性。学生不仅获得了财务分析课程的知识、提高了 财务分析的能力，同时也培养了他们的团队协作精神。

（四）考核跟进 一是课堂即时性考核。为了能够促使学生在课堂上进行 自我检查和反思，教师要在课堂交流环节发放评价表，学生 对照表中的指标和权重进行自主评价，找出自主学习中出现 的问题和漏洞并进行及时改正。二是学期终结性考核。采用“二二二四”评分法，即课 堂即时性考核等平时学习表现占20%、使用新媒体搜集资料 占20%、学习财务分析案例占20%、财务分析报告占40%。其 中第一、二项采用个人评分，后二项采用小组评分。评价指 标包括：学习态度、分析思考能力、语言表达能力、归纳总 结能力、沟通协作能力、新媒体应用能力等。

三、新媒体环境下学生自主学习模式的教学反思 （一）借用新媒体，激发学生的学习兴趣 借助新媒体的力量，让学生熟悉新媒体的表现形式，巧 用互联网，培养学生良好的学习动机，激发学生的学习热情 和持久的学习愿望。教学中教师要充分尊重学生的主体地位， 发挥学生在使用新媒体方面的优势，努力把单一的、枯燥的 理论知识传授的课堂营造成为丰富的、生动的教学实践场所， 使学生在民主和谐的教学氛围中，亲历、体验知识发生、发 展的过程，并在此过程中感知、理解和掌握知识，最终形成 知识结构、构建知识体系，促进学生认知能力、思维能力不 断提升。

（二）妙用新媒体，引导学生自主学习 教师重视教法的同时，更要重视指导学生的学法。引导 学生利用新媒体，将课内学习与课外学习相结合、课程学习 与实践研究相结合。例如通过阅读大量文章、收看相关视频、 登录东方财富等网站，研读一些典型的上市公司财务分析报 告，培养学生创新精神和实践能力。（三）善用新媒体，提高学生学习效率 教学改革的技术支持来自于新媒体的快速发展，善用新 媒体教学手段，进行实景化教学，有效调动了学生的参与意 识，增强了互动效果；
可以多渠道获取信息，增大课堂容量， 提高学生学习效率。

当然，要真正实现上述三个方面的要求，教师必须把提 升自身的媒介素养作为专业发展的重要内容，不断提高运用 新媒体的能力。一是在面对各种媒介信息时，能够在浏览与 查询、理解与质疑的前提下做出科学评估，提高自己的信息 选择能力；
二是能够结合教学内容，对媒介信息进行思辨并 进行合理地整合加工，提高自己的信息制作能力；
三是搭建 起网络交流的平台，不断提高自己的网络交流和沟通能力；

四是要熟练掌握多媒体操作技术，学会在教学中合理使用视 觉媒体、听觉媒体等多媒体手段。

［参考文献］ ［1］高娟《. 财务分析》四维交互递进式教学模式浅 探［J］.财会通讯，2015（01）. ［2］邵争艳《. 财务报表分析》课程3R研究性教学模 式探索［J］.财会月刊，2012（03）. ［3］郭巧莉.PBL 模式在高校财务分析课程教学中的应 用设计［J］.内蒙古财经学院学报（综合版）, 2011（06）.