2011版《语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了 界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。”王尚文先生也曾说过：“我们语文教师出于培养学生 理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文 ‘怎么说’，必须侧重课文的言语形式。” 由此可见，语文教学的焦点应该是语言形式，即“怎么 写”，而非“写什么”。反观当下的语文教学，很多教师的 教学着力点依然放在对“写什么”的解读上，而对于“怎么 写”却等闲视之，这是造成语文课上“语文味”缺失的主要 原因。
那么，课堂教学中如何有效引导学生发现文本独特的语 言表达形式，获取语言规律，积累语言经验，经历一个充满 “语文味”的学习过程呢？笔者认为应当注意以下三点：
一、聚焦于文本的“体裁特点” 现行的小学《语文》教材中有记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌等等，由于文体的不同，语言表达形式也各有特 点。作为语文教师，应该有强烈的“文体意识”，引导学生 领会不同文体的语言表达形式。
如一位教师执教议论文《滴水穿石的启示》时就非常关 注文本的体裁特点，他问学生：“这篇课文仅仅用了43个字 来描写李时珍如何编写《本草纲目》，而另一篇课文《李时 珍夜宿古寺》却足足用了大约600字，这是为什么呢？” 二、聚焦于文本的“表现手法” 为了表达的需要，教材中的课文里常用的表现手法有不 少，而且表达效果各异。教师要善于捕捉这些表达方式，让 学生通过自己的体会来发现、咀嚼这些语言的奥妙。
如薛法根老师《爱如茉莉》教学片断：
师：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地 笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的 芬芳与光泽里。”这两句写的是景物，写的是阳光，没有写 如茉莉一样的爱，为什么还要写在这儿呢？这里有一个“探” 字，你能体会到什么？生：我能体会到阳光有生命有情感。
师：阳光就像人一样，这是一种什么写法？ 生：拟人。
师：对呀，把阳光当作人一样，这时候的阳光，你体会 到了什么？ 生：我体会到连阳光也不忍心惊醒爸爸和妈妈。
薛老师在这个教学环节中，关注到了文中看似无关紧要 的环境描写，聚焦文本的表达，并启发学生在以后写作中对 借景抒情这种方法加以实践和运用，使课堂散发出浓浓的语 文味。
三、聚焦于文本的“遣词造句” 如一位教师教学《钱学森》一课时，问学生：课文为什 么不写“飞机的舱壁”，而是写“火箭的舱壁”呢？生：因为钱学森是研究什么火箭、导弹的。
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