小组教学与心理学课堂教学策略
小组教学与心理学课堂教学策略 1积极开展小组调查，激发小组互助研究能力 杜威较早地指出，学校中学生之间的学习正是同伴之间 的研究过程，学生们通过共同合作一同计划他们将研究的问 题，而这些问题需要同伴们的共同探索．小组调查正是基于 这样一种教学认知，教师应当有意识地确立普通心理学课程 中的总的研究课题以备各小组展开具体化研究，针对总的调 查问题小组将通过挖掘资源，讨论等方式提出问题，并将具 体化的问题作为小组调查题目．这种小组调查不同于一般意 义的合作学习，而是一种有着共同的大的研究方向下展开各 式各样的小组研究和分析，小组组织和分析既有信息，通过 讨论和交流整个观点，最终形成研究报告，由小组确定以何 种方式呈现成果，小组成果的评估和个人的综合表现将由教 师与学生共同完成．事实上，在对小组学习效果评估的时候 需要考察小组每个个体参与的积极性和成效，这不仅是一种 智力活动的分担与分享，更是一份共同责任的关照．小组调 查的开展和有效进行有利于激发小组互助的研究能力，同时 也利于帮助学生建立合作意识、形成共同研究体的精神．而 在这一过程里，小组调查的有效性前提是教师能够依据学科 实际情况确立较好的调查主题，学生们愿意也具备初步思考 和探究相关主题问题的能力．我们以为，在普通心理学课程 教学中，有一些主题是非常适合开展小组调查的，或者说如 果教师和学生精心挖掘，在每一重要章节里都能确立适宜的调查主题，例如感觉的功能、错觉的应用、记忆术、情商的 培育、逆商的形成、气质与人生、性格与命运等等，这些都 是总的调查问题，在它们的下面都有生成若干现实小问题的 可能性，如果实施得当是有可能取得小组调查的预期成效的． 2成立教师辅导小组，发挥教师的小组控制功能 在小组教学中教师的角色发生了较大变化，比较传统的 班级授课制，教师不再是课堂活动的中心角色，其也必须放 弃其原有的中心位置，而其新的使命则是控制小组．控制小 组的工作职责包含了教师对小组成员之间讨论方法、观察技 巧，或是对不同小组角色只能分工的管理．教师辅导小组最 大的责任在于帮助小组成员克服学习中的问题，协助学生们 挖掘自身的创造性和潜力更好地展开探究．然而，除了辅导 与协助，教师还有一个十分重要的使命，那就是做好理智的 观察者．通过观察确定小组学生的合作与互助成效，小组调 查方法实际应用和内化的程度如何，是否存在流于形式的危 险，对于潜在的危险教师应当设计好应对策略．教师辅导小 组的实际价值应呈现在这样一些方面，例如发现学生围坐在 一起但没有形成内在的小组，或者小组成员之间没有形成良 好的情境互动，这时教师们需要调整监管方略，改变现状;
教师们观察到一些调查小组对于问题的理解或是成员之间 的讨论存在争议，这时教师们有意识和能力提供观点的澄清， 等等．总之，教师的小组控制功能既是有为的也是无为的． 有为在有效协助，无为在理性观察．前者是为小组教学提供外在保障和条件性互助，后者是为小组教学的可持续发展建 立隐性保障机制，二者缺一不可． 3培养和激发学生互助愿望，为学生创造研究互助的机 会 在小组教学中，需要转变角色的不只是老师，还有学生． 以往的课堂教学学生以听为主，在满堂灌的课堂中可能连提 问、思考和辩论的机会都没有，这样形成的思维模式多是求 同思维．小组教学不同于一般意义的班级授课制，它需要学 生们之间建立流畅的沟通机制和对话通道，甚至可以说，如 果学生之间没有形成流畅的合作与对话机制，小组教学的成 效性就难以保障．因此，小组教学提倡教师和相关组织者应 当有意识地培养学生们的自主思考，尤其是自主提问的意识 与能力，并且善于为学生，尤其是小组内部成员之间的研究 讨论提供机会，甚至是创造条件．其实，普通心理学已形成 的课程特征是理论性较强，如果教师不擅长将理论有机结合 实践，这门课程的教学就更难逃抽象枯涩的评判了．小组教 学将学习与研究有效结合，将实践调查与理论反思衔接起来， 这是对传统普通心理学课程观的一种矫正，更是对传统教学 方式的积极更新，这一过程中作为真正的参与主体的广
大学 生们，在展开小组调查时需要查阅资料，整理所搜集到的信 息，并且展开小组内部研讨，小组外部公示，以及形成最后 的研究报告，这系列流程的顺利实现有一个重要的前提，即 教师提供给学生们研究互助的技能指导和机会供应，同时，教师能够有效营造组间互动和组内互助的人际氛围．学生们 只有明确了帮助他人则是小组成功和个人成功的重要条件， 他们才有机会实现高质量的小组教学实效．我们以为，小组 教学组织者可以通过小组座位布局、小组特殊会议、小组调 查比较等方式的具体化
设计实现对
学生小组研究互助机会 的进一步供应． 4构建平等教学关系，建设多维课堂交流模式
