[小学语文古诗词教学策略] 浅谈小学语文古诗词教学策略

小学语文古诗词教学策略

关键词：小学古诗词；
创作背景；
情感体会；
分层教学；

价值 古代文人骚客借诗词表达思想感情，用形象优美的语言 构建一幅幅色彩丰富，内容充实的画卷，营造了唯美的意境， 表达了内心的真实感受。现阶段，小学语文古诗词教学需要 重塑经典，尽全力发挥古诗词的艺术价值，用古诗词启迪学 生思想，陶冶学生性情。教师要本着教书育人的原则，从小 学生的视角出发，合理制定古诗词教学策略，在温习经典的 同时迎合新课标对小学语文古诗词教学的要求。

1小学语文古诗词教学的价值 诗词在一定程度上可以代表一个人的文化修养水平。中 国文化博大精深，在中国古诗词中既蕴含了诗人的爱国情怀， 又包含了诗人的壮志雄心。在小学语文课堂中讲解古诗词迎 合了建设中国特色社会主义社会的要求，是时代的要求。而我国的古诗词讲究对仗工整、平仄押韵，小学生在学习古诗 词时可以提高应用语言文字的准确性与规范性，还可以精炼 语言。当然，我国古诗词的题材广泛，有闺怨诗、爱国诗、 送别诗等，学生学习古诗词的过程也是积累知识、积累素材 的过程中。学生在此过程中可以受到古诗词的影响，从而丰 富知识，陶冶情操，在理解古诗词的同时提高自身的文化修 养。除此之外，古诗词具有极强的艺术性，古诗词中运用了 比喻、叠词、夸张等修辞手法，读起来朗朗上口，给人以美 的感受。进行古诗词教学可以启发学生思维，培养小学生的 想象力和创造力，是一种美的启迪。小学生可以在学习的过 程中了解修辞手法的使用方式和效果，并“模仿”诗人的写 作方式进行创作。任何创作的过程都是先由“模仿”延伸出 的，所以进行古诗词教学会为学生的创作活动提供机会与平 台，锻炼学生的实践动手能力、创新力与想象力。古诗词除 了具备语言美，还具备意境美，可以使学生沉浸其中的想象 世界，引发学生的想象，使学生在学习过程中主动探索，主 动欣赏古诗词。

2小学语文古诗词教学的具体策略 2.1反复朗读，体会情感 2.2理解为主，加深印象 小学生由于年龄情况，理解能力和接受能力较差。因此， 小学阶段的古诗词教学应该以帮助小学生理解内容为主，并 非是提高小学生背诵默写能力以及学习成绩。因此，语文教师在古诗词教学中应通过指导与讲解培养学生的理解能力， 让其在理解的基础上进行背诵。时代是影响诗人创作风格的 重要影响因素。因此，理解古诗词需要从掌握诗人的创作背 景出发。在掌握诗人当时的处境和心态的基础上理解诗意， 体会古诗词的思想感情往往会得到事半功倍的效果。如李清 照在写“倚门回首，却把青梅嗅”时的心境和遭遇与写“人 比黄花瘦”的心境是截然不同的。李清照经历了离家、丧父 与奔波之苦，心境又怎会如从前那样单纯，无忧无虑。李清 照借“人比黄花瘦”表达了她的愁苦与无助。教师在指导学 生了解诗人所处的时代背景的基础上在了解诗人的经历之 后理解古诗词，往往会水到渠成。教师除了指导学生掌握诗 人创作的背景，还应该指导学生嚼字品词，加深理解。诗人 在创作时往往会因为一个字的用法费尽心机。因此，古诗中 的每句话，甚至是每个字都有着深刻的含义，学生只有在学 懂字、词的基础上才能进一步的理解和掌握古诗词。例如在 “红杏枝头春意闹”一句中“闹”是这句诗的点睛之笔。诗 人借“闹”字将红杏的情态描写的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》 里“春风又绿江南岸”中的“绿”如果换为“到”“来”“满” 等就无法准确表达春风非能动性，无法给人一种鲜明的形象 感。因此，准确理解字、词的含义是掌握古诗词的基础。

2.3拓展延伸，感悟意境 参考文献：
[1]曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].考试周刊，2014，（36）. [2]陈晓云.小学古诗词教学的学段差异性研究初探[J]. 家教世界，2014，（2）. [3]王瑞珍.小学古诗词教学中学生情感的培养[J].散 文百家，2014，（12）.