【大学英语课堂教学模式研讨】大学英语教学模式

大学英语课堂教学模式研讨

二、课程的设计 在“以学生为中心，教师为主导”的教学模式下，采用 多媒体课堂教学和计算机网络自主学习的有机结合，运用多 种教学方法，培养提高学生的英语综合应用能力、自主学习 能力和团队合作能力。

（一）以学生为中心的课堂教学 一切教学活动都要围绕学生的学习而展开。教师是课堂 教学活动的设计者、组织者和管理者。教师利用教学设施 如：多媒体语音室及网络设备，为学生营造一个融视听说于 一体的语言环境，让学生全方位地接触英语，增强学生的英 语语感，提高学生的学习热情，进而使学习的对象获得深刻、 完整的理解。教师在此不能再进行单一的知识灌输，更不能 把整堂课用来讲解词义，分析句子或翻译课文，忽略了对学 生听说和运用能力的训练和提高。教师在此应该成为导师， 监控学生的学习过程，及时进行必要的特别是学习策略方面 的指导，培养学生自主学习能力。教学中可以开展小组讨论， 角色扮演，演讲、辩论等不同的语言交际活动，鼓励学生积 极参与，学以致用，使学生真正成为课堂的中心，学习的主 人。教师在课堂活动中对学生的问题或错误要及时有效地进 行启发式的诱导和纠正，真正让学生课课都有收获和提高， 让原本沉默的学生不再保持沉默，不再安乐于做个旁观者。（二）课堂教学与自主学习相结合 在课堂上利用多媒体进行面对面的教学，教师传授学习 技巧，答疑解惑，提炼和扩展课文主题，启发学生思维。鼓 励学生积极发言，参与课堂的各项教学活动，促进学生对语 言的运用，并以此来检查学生自主学习的情况。在网络学习 时，教师要通过网络平台监控学生的学习过程，指导学生及 时调整学习方法、学习内容和学习进度，促进学生个性化学 习，并根据学生的学习情况及时调整教学进度、教学内容和 教学方法。学生可以根据自己的能力和兴趣，在完成教师布 置的学习日任务的基础上，选择适合自己的内容和方式进行 学习。多媒体课堂教学和计算机网络自主学习的有效结合使 大学英语教学既有传统课堂的知识传授和师生互动，又有现 代信息技术支持下的大信息度和灵活性，学生的个性化学习 和自主式学习得到了充分的保证。

（三）互相协作，共同提高 在课堂教学分组实践中，可以采用男女搭配，优差互补 互助的方式。在分配各种学习内容与学习任务时，倾向于让 学生分工合作，学生必须通过与同学合作才能共同完成学习 任务。网络学习时，人机交流多，人人交流少。采用团体合 作理念进行教学和学习，可以让水平较差的学生有一种紧迫 感，并有一个积极的参照对象，以此激发潜能，缩小差距， 最终实现共同提高的学习目标。在此，教师可以采取适合学 生学习风格的个性化多模态教学方法，如主题教学法，任务教学法，交互式教学法和研究性学习等。以新视野《大学英 语》第二册第一单元为例。这一单元的话题是 “Time-consciousAmericans”，这需要一定的背景知识做 铺垫，不了解一点美国文化是不可能真正的了解美国人的。

即便是阅读了这篇文章，如果对美国社会现状、经济形势、 就业情况等没有一个大概的了解，就不知道美国人重视时间 的根源是什么。在分析了文章的内容及要介绍的背景知识之 后，采用交互式教学法应该是一个不错的选择。具体教学步 骤如下：Step1：Teacher’ squestion:WhatdoyouknowaboutAmerica?（可以描述一个在 美国发生的重大事件或找出一个具体的与美国人相关的事 物）Step2：Pairwork（:将全班分成6人组成的小组讨论以 上问题三分钟）Step3：Workperformance（:每组派出一个 代表介绍本组讨论结果）每组介绍了包括 GrandCanyonColorado,NiagaraFalls,RacialDiscriminati on,EdwardSnowden,KFC， HarvardUniversity,F15jetfighter等在内的几十个有关美 国的人或事或象征物，课堂气氛相当活跃。大家发言很积极， 注意力也都很集中。Step4：Teacher’scomments:教师对学 生的发言做一个总结性、鼓励性的评述，并引出与课文主题 相关的新问题：
WhatpreciousresourcedoAmericansvalueandsave?Why?这 个问题作为课后作业，下节课每小组做好发言准备。Step5：Groupwork:学生课后搜集有关资料，准备课堂发言。Step6：
Grouppresentation:全班各小组分别展示了各自的学习成 果，形式多种多样，内容丰富有趣。例如：Group1:网上下 载了关于尼亚加拉大瀑布的视频，配有音乐、字幕，学生对 画面还加以解说，效果良好。Group2:模仿电视台主持人发 布每日新闻，一位学生发布消息的同时，其他五位学生模仿 校园枪击事件，表演逼真，姿态自然，赢得其他学生的一致 好评。Step7：Teacher’scomments:在每组展示学习成果之 后，教师要总结每组的亮点和重点，也要提出不足之处，以 便今后改进。鼓励学生都能积极参与，按照每组的实际表现 给每组打分并计入平时成绩。交互式教学法重视师生之间、 学习者之间的互动，它可以全方位地调动学生的自学和参与 热情，在分组完成各小组任务时又培养了学生的协作精神， 在这种师生互动及学生之间的互动中，学生逐渐掌握了语言 和文化的学习方法。

（四）形成性评价和终结性评价相结合 （1）建立试题库，实现教考分离。这样可以更加科学、 客观地测试学生的真实水平。（2）增大形成性评价比重， 重视自主学习。形成性评价和终结性评价分别提高到期末总 成绩的40%和60%。形成性评价不仅包括课堂面授的出勤、课 堂表现、作业和小测验，还包括网络自主学习的次数和时间。

网络自主学习评价包括在线学习进程、学习效果、作业完成 情况、参与讨论情况和测试成绩。增大形成性评价比重，把网络自主学习情况涵盖在评价内容之中，是对学生学习过程 的监控，是评价重心从学习结果向学习过程的转移，也是培 养和检测学生自主学习能力的有效手段。（3）注重口语能 力培养，进行口语技能测试。参照全国大学英语口试方法和 评分标准，可以积极进行口语技能测试。口语测试成绩占期 末总成绩的10%。考查教学内容和网络自主学习内容，促使 学生重视日常学习过程，让学生注重能力的培养，摆脱应试 的束缚。（4）改变终结性评价试题比例，增大主观题比重。

终结性评价分为笔试和口试两部分。笔试中，加大主观题的 命题比重，可以将主观题的比例提高到50%，听力试题比重 增加到30%。

三、丰富第二课堂的学习活动 在第一课堂教学的基础上，通过丰富多彩的课外活动来 完善和充实第二课堂，为学生提供各类语言实践环境。一方 面可以通过英语角、英语竞赛、演讲比赛、辩论赛、英文歌 曲大奖赛等校园活动给学生的语言实践活动提供发展空间， 使学生在课堂教学和自主学习中的习得在第二课堂中得到 应用和锻炼，真正做到学以致用。在使用语言的过程中又会 发现问题，然后再在语言学习中来解决这些问题，这样才能 形成一个良性循环，从本源上来解决“如何发挥学习的主动 性”这个问题。另一方面，提供“BBC”“听力快车”等网 络学习资源，为不同层次的学生提供合适的学习资料和学习 策略指导，学生根据自身的水平和兴趣自主选择学习内容，实现个性化发展。

四、充分认识教学与科研的关系 教学与科研是大学英语教师的两个基本任务。两者密不 可分，相辅相成。教学中出现的问题为科研提供了真实的研 究对象，在解决这些问题的过程中，科研能力也得到了相应 的提高。比如，很多学生学习到一定阶段都会发出这样的感 慨：“新单词记不住，老单词又在不断的遗忘，记了又忘， 忘了又记，英语学好不容易啊！”针对这些问题，作为老师， 一是要解决学生的心理困惑，即学生潜意识中消极的学习态 度。二是要搞清楚单词记不住的根源何在？这些问题都是很 好的研究课题，科研本身就是在教学过程中发现问题，研究 问题，解决问题的过程。这就迫使教师努力去寻求这些问题 的答案，针对前面的两个问题，教师大概需要对心理语言学， 词汇学及有关记忆理论都要有所了解。在自我提高的同时， 也就找出问题的症结所在，于是对症下药，帮助学生转变学 习观念，改变学习方法，消除学习障碍。

五、结语 英语学习是一种语言学习，而语言学习需要学习者的主 动参与。英语教师除了正常的课堂教学外，更多的要关注学 生学习的主动性，培养学生的自觉、自主的学习能力也是课 堂教学的一个重要环节，因为一切大学英语的教学方法都应 回归到英语语言学习的基本规律和本质上。在教学过程中， 教师还要善于发现问题，积极思考问题，努力寻求解决这些问题的方案，最终实现教与学的双赢局面。