大学英语语法习得释解|

大学英语语法习得释解

用构式理论来讲解英语语法，有助于大学生全面深刻理解英 语这一表意系统的实质，对其英语习得将起到事半功倍的效 果。

[关键词]构式语法；
英语语法；
习得 [中图分类号]H0-0[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0055-02 随着科技的发展，认知科学取得了长足进展。基于认知 科学而发展的认知语言学从人类认识和改造客观世界的认 知规律中发现语言的基本规律和特点，它从一开始就从人和 客观世界的关系入手。认知语言学主要提出三种哲学假设：
（1）语言不是人类大脑中独立的认知机制；
（2）语法是概 念化的；
（3）语言知识来自语言的使用。认知语言学把语 言看做人类认知不可分割的一部分，语言认知机制和其他认 知机制均建立在相同的认知原理上，并互相互动。基于此， 语言的学习过程与人的身体及心智的经验、意象图式、感知、 注意力、记忆、视觉框架、范畴、抽象思维和情感紧密相关， 因此语言学习，尤其是外语学习更应遵循认知规律。大学英 语语法学习，在脱离了初高中时代的文山题海后，回归到功能性学习的阶段，学生学习语法的主要实用功能在于解构更 复杂和专业的英语文献，在于形成更为得体和优美的各类英 语表述，在于掌握一种表意工具的文化背景和人文内涵。因 此大学英语的语法教学如果仍停留在传统讲解方法上，就完 全和中学语法知识讲解重叠，不但枯燥无味，而且因部分语 法的艰涩难懂，学生一旦搞不清原理，还会造成学习障碍和 心理障碍，不利于学生自主学习能力的激发和调动。这样的 语法解构和讲述完全脱离时代。在互联网、多媒体等先进传 媒工具广泛介入大学生日常学习的今天，因循守旧的大学语 法讲解注定不会受到学生欢迎，而且阻力很大。大学英语教 师，应该利用认知科学原理，从更高的宏观层面来讲解语法， 使学生在学习英语语法的过程中，结合自己的认知体会，去 感悟英语作为一种表意的工具，是如何在各个层面通过形式 的变化实现具体意义的及这种形式的变化和英语国家人的 思维方式、认知模式有什么关联，进一步去了解英语背后的 文化背景和人文背景。用认知语言学的相关理论来解构英语 语法，会对语法的讲解起到事半功倍的效果，给高校的英语 老师提供了便捷的工具。尤其是“构式”语法理论可以帮助 语法老师更直观地进行体系介绍。首先构式语法不是指一个 单一的语法理论，它包括了一组语法理论模式，基本而言， “构式”是“形式和意义的结合体”。语言学家Langacke （r2007:122）认为“构式是一个语言表达式，或者是一个 从许多语言表达式中从“构式语法”视角解读大学英语语法习得□闻 华河南牧业经济学院抽象出来的图式，能够代表 这些语言表达的共性”。而goldberg进一步完善该概念“英 语的基本句子就是一种构成――形式――意义的对应体”。

他认为整个英语的表意结构可以按照图式模型来进行划分， 而这种分类的方法，是基于人类共有的认知经验。因此基于 认知语言学原理和构式语法的基本框架，我们可以以一个全 新的视角来解读英语语法。

从语言的表意功能上来看 语言的产生来自于交际的需要，而人类交际活动的产生 又基于人类认识和改造客观世界的过程中的协作。因此语言 的功能可以概括为三大元功能：概念功能、人际功能和语篇 功能。概念功能就是人类如何根据认知经验把认识的新生事 物用语言进行标定。这个概念化的过程就是人类认识世界的 过程，其完全遵循认知规律，由已知推理未知，由近推理远。

概念化过程也是经验积累的过程，不同的人类文化会形成不 同的认知经验，这些经验又被概念化为一个个形式各异的符 号。所以我们的汉语最早由象形文字演化而来，表意就要突 出整个画面的背景，如：“战”字就如同一个“人”拿着“戈” 做攻击状，象形文字简化为汉字后，仍然要重视语境的重要 性，这是从起源上就决定了的。而英语在形成的过程中，没 有依靠象形文字和图画来进行概念化处理，而是基于音调开 发出一套音标系统，这套系统源于发音，其表意的形式完全 取决于各音标之间的逻辑关系，如：Tomlikesapple就是典型的S+V+O结构（主谓宾）。因此英语从一开始就带有构式 语法的基本特征。

从基本表意单位来看 英语的主要表意单位为小句（clause）。根据构式语法 的题元结构，英语的小句结构可以整合为：Subject+Verb， 并由此派生出两大句子类型：“主谓宾”结构和“主系表” 结构，这两个结构任何英语语法老师都不陌生，但如果按照 认知原理来分析，就可以看出英语表意的包容性和简洁性。

主系表结构基本反映的是人类认识客观事实的活动，比如 Iamteacher,theflowerisred,themanismyfather...这样的 句式标定了主语和表语的关系。而主谓宾结构，则是反映人 类改造客观世界的活动，如 Iplayfootball,hekilledpeople,agirliscoming.实际上， 英语所有的句子都可以归纳为这两大句型，从构式语法的角 度讲，这两大基本句型反映了人类认识世界和改造世界的全 部。

从意义的实现来看 由于英语表意的基本单元比较简单，而人类认识改造世 界的过程比较复杂，在语言的人际功能上，语言则直接体现 思维的复杂性以及社会关系的复杂性。因此必然要求在语言 形式上进行复杂化。所以我们可以看到英语表意复杂化的实 现是通过verb形式的变化来进行的，其中能够引发verb形式 变化的主要范畴是时态、语态和语气等等。按照人类的认知经验，很多概念是可以隐喻化的，比如“时间”，我们经常 用时间的流逝来形容它，在英语语言体系里，同样遵守这个 认知模式，把时间按照顺序分为“过去、现在、将来”三大 认知域或者范畴，在每一个认知区域里面，按照verb的形态 又切分为“一般、完成、进行”，那么如果我们的英语教师 能做一个梳理，就得到这样一个英语时态结构图。可以看到 根据认知经验和构式语法，英语的时态主要被分成了九类， 每一类表意的差异都通过动词形式的变化来体现。每一个机 构所反映的意义是在某个具体时间的认知域当时动作的形 态。如上图所示，以“我们看电视”为例，如果表达是现在 一般状态，表述是wewatchTV；
如果是昨天的事，则为 Wewatch+edTV；
如果强调动作正在进行wearewatch+ingTV， 变化的部分总是动词的形态。这样讲解语法，会让学生更深 刻明白“时态”这个在我们汉语语法里所不存在的知识点产 生的基本原理，从而使他们对时态的理解和使用更为有效。

除了时态之外，能引发动词形式变化的还有语态和语气。而 语气的变化最为复杂，涉及到丰富的人类认知情感。在汉语 里，复杂语气的表达主要是通过声调的变化或基于文化背景 的“言外之意”来实现，而英语还要分解为一般语气和虚拟 语气，再通过有悖于正常时态变化的形式来给予区分。英语 中表意的基本单元为小句，小句的基本构成为S+V，再派生 出主谓宾和主系表两大句型。按照名字可以用小句来代替基 本逻辑思维，我们可以发现名词性从句的基本类型。其内核不变，但表意的形式更为复杂化。如果小句表达的内容需要 进行补充说明，以交代小句表意发生的时间、地点、原因、 条件等等，我们又得到了状语从句的基本类型。因此小句、 名词性从句、状语从句构成英语复杂表意单元“语篇”的基 本架构。所谓语篇，就是按照构式语法的基本原理形成的有 特定表意功能的，为了实现特定交际意图的一系列简单化和 复合句的集合。该集合基于语类的不同、实现交际目标的不 同、传递经验的不同，在组合方式上存在明显差异。在目前 英语语法的解析中，以词法和句法为根本，涉及语篇范畴的 不多。实际上，基于交际目的的差异，语篇的构成类型上也 有基本规律可循。比如科技说明文，基于其行文的目的在于 表达复杂的科学原理或科技现象，其基本句子构成为“无生 命主语+及物动词（被动）+宾语（+宾语补足语）”的句型 比较常见。比如 Thisprinciplehasbeenfoundusefulinpreventingresistan cetoantibioticsinbacteri（a其原理是两种杀虫剂中的一 种可排除昆虫个体对另一种杀虫剂的抗性）。这些如果经过 严格的梳理，就得得出不同语篇的“构式”模型，代表此一 类语篇基本的认知结构和交际意图。在现实中，人们在基于 交际意图构建语篇时，经历了一个从具体到抽象、从感性到 理性的隐喻化过程。隐喻通过两个概念之间的互动，在认知 经验世界和概念世界之间架设了思维的桥梁，从而使语篇按 照一定的隐喻框架展开，以整体篇章结构体现隐喻的系统性。构式语法的理论使学习者能真正从人类共有的知识结构入 手去了解一种表意工具产生的基本原理，帮助其建立基本的 语法思维框架，更好理解形式的变化规律，以及这种形式的 变化是如何传递复杂的意义，从而实现交际意图的。进入大 学阶段，大学生的认知经验已经比较完善，可以完全依靠自 身体验来理解作为每天必须使用、且不可离开的语言的内涵。

如果用“构式”语法的理论对学生进行引导，促使他们从形 式和内容的哲学关系入手来看待中英表意系统的差异，可能 有助于他们从母语的习得经验中感知英语习得的方法和技 巧。因此大学英语老师英语语法讲解不应只局限个别知识点 上，应该以更宏观的层面来解构语法，让学生掌握一种语言 习得的方法和要领。构式语法视阈下的语法教学内容包括形 式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征 和句法特征；
意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能 特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接 链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境， 尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。

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