【大学新生课堂现状】 课堂

大学新生课堂现状

本文旨在通过分析这三次调查结果来试图把握当前美国新 生研讨课的发展状况与特点。

一、全美高校新生研讨课现状 (一)新生研讨课目标与主题:适应性与学术性兼具我们 将三次美国高校新生研讨课的类型及相关情况归纳为表2。

从表2可以看出，目前美国高校的新生研讨课主要有:拓展性、 适应性研讨课，内容统一的学术研讨课，不同主题的学术研 讨课，专业前或与学科相关的研讨课，学术技能研讨课，以 及混合型的研讨课。从内容来看，这几类研讨课大体可以分 为适应性研讨课与学术性研讨课两大类，前者旨在让新生适 应学院生活、适应同学。后者旨在让学生尽快进入高校学习、 学术状态。这也印证了国内研究人员的两分法，如张彩霞［2］、 孙志凤［3］、黄爱华［4］等人的研究。拓展性、适应性研讨课始终是主要的课程类型，这反映了课程对象的特点以及 开设新生研讨课的初衷。在此，我们要关注到的是混合型研 讨课。三次调查表明，提供混合型新生研讨课的高校依次为 51所、167所、199所，呈明显的上升趋势。混合型的研讨课 把几类新生研讨课进行整合，构建课程体系，追求课程目标 的多样化，成功的典型是南卡罗来纳大学101项目，该项目 被誉为全美高校新生研讨课的标杆［5］。表3反映了美国高 校新生研讨课的目标与主题。三次调查均设计了新生研讨课 “三个最经常被提到的目标”问题。调查表明，“形成学术 技巧”、“让学生适应学校资源与服务”是一贯的目标。而 2009年调查结果表明“与学校建立联系”成为最经常被提到 的目标之一。努力让学生认同学校、服务学校，毕业后鼓励 校友反馈母校是美国大学的传统，这个传统在新生研讨课中 也有了体现。一定的课程目标需要相应的课程主题。对于“五 个最重要的课程主题”，三次调查结果表明，主题完全一样， 只是在顺序上有所区别。“五个最重要的课程主题”分别为 形成学术技巧、批判性思维、校园资源、学术计划与咨询、 时间管理。可以说，美国高校新生研讨课的主题内容已趋于 稳定、成熟.从表4可以发现，不少学校新生研讨课并不是孤 立存在的，他们把新生研讨课纳入课程体系，注重课程之间 的互动，以构建学生的学习社区。服务学习是提高学生服务 社区意识与能力的学习，在美国高校普遍存在，并以课程的 形式学习，这是美国高校培养学生公民意识与公民参与的方式。这与美国高校普遍追求“公民责任与服务意识”价值观 有关［9］。从2006年、2009年调查结果来看，把服务学习 纳入新生研讨课已经较为常见。

(二)新生研讨课指导:多元队伍专业、团队指导关于新 生研讨课指导的调查结果见表5。从指导教师来源看，一方 面，新生研讨课主要由教学人员指导。但其来源又不是单一 的，学生事务专业人员、高年级本科生、研究生、其他校园 专业人员广泛参与了新生研讨课指导。其他校园专业人员包 括学术事务管理者、图书馆工作人员，以及其他有硕士学位 且对新生教育感兴趣的行政人员。这里我们要注意包括学生 事务专业人员在内的行政人员，这是一群专业化、职业化的 人员，他们既具有很强的专业行政能力，也具有教育能力， 他们是教育者。参与新生研讨课指导的高年级本科生是经过 严格选拔的，既要有较强的组织能力，也要有较好的学分绩 点。而研究生主要是学生事务管理或其他高等教育专业的学 生，参与新生研讨课指导是他们专业实习课程的一部分。高 年级本科生与研究生主要是担任教师或行政人员的助教。这 也就是一些学校所采用的新生研讨课团队教学方式。新生研 讨课指导教师培训是影响课程质量的重要因素。三次调查均 表明，大多数学校为指导教师提供了该课程培训，且一半左 右的学校视培训为研讨课教学的先决条件。其实，在美国高 校，教师的教学培训非常受重视。几乎每所大学都设有教学 与学习中心(TheCenterofTeachingandLearning)或类似机构，旨在提高教师的教学效果。

(三)新生研讨课管理:措施严密表六是关于新生研讨课 学分与考评的统计。调查表明，大多数学校的新生研讨课是 有学分的，且学分主要分布在1到3学分。从学分归属来看， 更多的学校趋向于把新生研讨课学分归为通识教育学分。这 意味着，新生研讨课更多的是被作为通识教育的一部分，培 养学生基本且通用的能力与素质。至于新生研讨课考评，绝 大多数学校采用分数制。这相对于其他考评方式来说，更能 激励学生的学习投入。许多学校有专门的新生研讨课项目奖 励，学生的成绩是评奖的一个重要标准。表7是关于新生研 讨课管理的统计。新生研讨课的管理部门多种多样，没有固 定的模式。学术事务办公室承担管理任务比较普遍。这和诸 多学校强调新生研讨课“形成学术技能”的目标与主题是吻 合的。事实上，新生研讨课内容多样性及课程指导来源多样 化，需要多部门的协作。不少学校会有全校性的委员会协调， 如南卡罗来纳大学的101项目评审委员会。在是否要求大一 新生参加新生研讨课问题上，各学校差异较大，但绝大部分 学校要求部分或全体大一新生参加。当然，还有不小比例的 学校对大一新生不作要求，这与部分学校把该课学分归为选 修课学分有关，也与美国大学“学习自由”传统有关。2003 年、2006年调查结果表明，绝大多数学校该课实行小班教学， 25人及以下是新生研讨课的常见班级规模。2009年调查开始 区别私立与公立学校新生研讨课的班级规模。调查结果表明，私立学校更加强调小班教学，这个结论与私立学校尤为注重 质量相吻合。这样的班级规模是开展“研讨”的必要条件。

事实上，“研讨”并非是新生研讨课特有的授课方式，在其 他课程中很常见。三次调查结果均表明，每隔三年或更少， 大多数学校对新生研讨课进行正式的评估。课程评估是课程 建设的一个环节，是保证课程质量的重要手段，也是检验课 程功能的有效方法。因此，三次调查对开展评估的学校又进 行了课程功能调查统计。(四)新生研讨课功能:学校与学生 双赢三次新生研讨课功能调查(参见表8)是以对该课开展正 式评估的学校为调查对象的。调查结果表明，虽然每次调查 结果的排序有所不同，各学校对新生研讨课主要功能的看法 完全一致。新生研讨课功能主要有提高学生保留率(即减少 退学或转学率)、促进学生之间联系、提高学生学校满意度、 促进校园服务的利用、促进师生课外互动、提高学生参与校 园活动的水平、增加学生对教师的满意度、提高学术能力、 提高学生的学分绩点、提高学生毕业率。从这个调查结果来 看，新生研讨课有效促进了学生的学习投入。1985年，美国 学者艾斯汀首次提出“学习投入”概念，认为学生学习成果 与其投入校园经验有关，越投入校园环境，越能获得认知和 情感的发展。［10］1991年，帕斯卡雷拉等人认为校园经验 包括学生与教师的互动、学生之间的互动、学生参与校园活 动的水平、学术经验的强度等。［11］按照学习投入理论， 新生研讨课可以丰富学生的校园投入，促进学生的学习成果，如提高学生保留率、学术能力、毕业率等。

二、全美高校新生研讨课的特点及启示 首先，美国高校开设新生研讨课已经较为普遍。新生研 讨课是新生教育的一种方式，新生教育是大学协助新生顺利 转换到大学环境，以提升学生成就的做法［12］。目前美国 大学新生教育主要有三种形式。一是新生日或新生周模式 (TheFreshmanDayorWeekModel)。1923年，缅因大学第一个 发展新生周活动，以大型集会的方式，强调分享资讯、测验、 注册、参观校园、休闲活动和社区服务。二是注册前模式 (ThePre-registrationModel)。1949年，密西根州立大学设 置大学前临床讲座(Pre-CollegeClinic)，这是二至四天的 暑期方案，包括测验、咨询、信息宣传和入学服务。三是新 生课程模式(TheFreshmanCourseModel)，新生研讨课为新生 课程模式所普遍采用。［13］1999年，美国学者研究发现， 当代美国大学生的人口特质发生了转变，如少数民族学生增 加、女性学生比率超过男性学生比率、兼职学生增加、25岁 以上学生增加、各种身心障碍学生比率增加、学生的性取向 更加开放、国际学生增加。除此以外，还发现美国大学生价 值观更加功利化、身心健康恶化、学术能力下降等问题。

［14］这些变化带来了学生主观需求与客观需求的变化，以 及学生之间差异的增加，因此，促进学生学院生活适应、学 生之间适应、学术适应的新生研讨课具有存在且扩展的生命 力。反观我国大学，90后的学生构成我国大学生的主要组成部分，这代人的人口、性格、价值观等均表现出时代的特点， 个性化、多样化成为突出的标志。因此，我国的高校也需要 开设新生研讨课。

目前，清华大学、南京大学等不少研究型大学已经开始 尝试。其次，美国高校新生研讨课兼顾生活适应与学术适应。

美国学者指出，成功的大学生活大多取决于新生的第一年经 验。［15］有研究表明，美国大学新生辍学或转学的原因为: 不符合期待或未具备基本学习技术产生的学术性厌倦;教师 未说明大学经验的价值和用处，使学生觉得所学的与未来的 就业无关;学校未协助学生发展对大学的适切期待，以致被 新环境的要求击败;未主动协助学生建立学习的基本技术， 学习准备度不够;面对新环境的要求与挑战，产生转换或适 应的困难;主修或生涯方向的不确定;学校招生不当，致学生 与学校不相融。［16］总体来看，主要是生活适应与学术适 应的问题。在美国高校生源市场竞争激烈的背景下，为了提 高学生保留率、促进学生成功，新生研讨课的目标与主题将 会趋于稳定。三次调查结果也表明，提高学生保留率是当前 新生研讨课最主要功能之一。对于国内开设新生研讨课的高 校而言，确定课程的目标及主题非常重要，而确定的方式应 是建立在新生需求、新生发展状况调查基础上的，否则缺乏 针对性的新生研讨课将难以得到学生的认可。最后，美国高 校新生研讨课建设方案比较完备。任何一门课程的成熟与发 展都需要完备且长期执行的课程建设方案。课程目标、课程主题、课程体系、课程管理、课程指导、教师培训、课程评 估构成了课程建设的一系列流程，缺乏任何一个环节，将无 法保证课程质量，也将无法带来课程的持续发展。新生研讨 课尤其如此，因为以适应为指向的新生研讨课使其与一般以 知识为指向的课程相区别，我们要对新生研讨课的课程建设 给予特别的关注与研究。