什么是商务英语写作_商务英语写作教学活动设计分析

商务英语写作教学活动设计分析

［关键词］商务英语写作；
教学活动设计；
分析；
结论 一、研究背景 《商务英语写作》课程作为应用外语学院商务英语专业 的核心课程之一，已经开设了十余年，主要培养学生基于工 作过程和岗位需求的常用商务英语文本的撰写能力。通过本 课程的学习，学生可以掌握商务英语的语篇结构、语言特点 和写作要领，能够撰写结构完整、内容充实、语言准确得体 的商务英语文本。随着现代化教学手段的不断更新和发展， 写作的大数据平台、翻转课堂、微课等教学方法层出不穷， 为适应变化，课题组重新设计和优化了该门课程的教学活动 设计和教学方法。

二、研究方法 本研究主要采用了定量分析和定性分析相结合的方式。

定量分析采用问卷调查法。设计“《商务英语写作》教学活动设计”调查问卷，在本学期开设《商务英语写作》课程的 班级中开展此次问卷调查并采用网上发布问卷的调研方式， 调研主体为2015级商英专业全体学生。2015级商务英语专业 共有学生99人，回收有效问卷91份。定性分析为个人访谈法。

以随机抽样方式，每班抽取2名学生，共对6名学生进行了个 别访谈。

三、结果讨论与分析 基于调查目的，问卷内容涵盖以下四个部分：（1）对 《商务英语写作》课程教学活动模块设计的需求调查；
（2） 对《商务英语写作》教学资源平台的满意度调查；
（3）对 翻转课堂的接受度调查；
（4）使用大数据平台进行写作批 改评价的满意度调查。

（一）对《商务英语写作》课程教学活动 模块设计的需求调查经过课题组的重新梳理及整合， 《商务英语写作》课程的写作教学安排最终确定为“求职文 书”、“办公文书”、“商务报告”三大模块，共十二个单 元的教学内容。在教学实践中，为了契合学生需求、突出教 学重点和实用性，问卷中设置了Q2问题，即选出你认为最实 用、对考试和工作最有帮助的八个单元模块。结果从高到低 依次为：公司简介及产品描述、商务报告、图表描述、简历、 求职信、申请函、祝贺信、感谢信这八大单元模块。结果表 明，在今后的教学活动设计中，应以调查中出现频率较高的 单元模块为重点章节，通过优化课程资源平台、设计出版高水平的教材、修订教学授课安排等方式，来体现商务英语专 业特色，贴紧岗位实际需求，满足学生需求。

（二）对《商务英语写作》教学资源平台的满意度调查 问卷中Q3-Q5三个问题主要针对教学资源平台的设计和 使用过程的满意程度。结果显示有57%的学生可以做到一周 两次登录平台进行课前预习和课后复习，有29%的学生可以 做到一周一次登录，11%的学生偶尔登录平台，只有1.1%的 学生从来没有登录过。在平台设计的项目中，对学生自学帮 助从大到小依次为：实训项目、习题作业、微课堂视频、试 卷、知识点和作品展示。有一部分学生给资源平台提出了亟 待完善的问题，问题主要集中在习题作业难度、试卷及知识 点覆盖面是否全面等问题。以上数据表明，有86%的学生可 以做到每周登录写作平台，进行课前预习和复习。学生使用 平台资源集中体现在单元实训项目、习题作业、微课堂视频 等项目，通过课前查看实训项目、观看微课堂视频，来了解 和学习本单元的教学目标、重难点、知识点及实训项目，做 课前准备。同时，针对学生在浏览平台过程中所发现的问题， 课题组将对资源平台做进一步评价及完善。

（三）对翻转课堂的接受程度调查 问卷中Q6-Q8三个问题主要调查学生对翻转课堂的接受 程度。结果显示：有22%的学生完全可以做到在课前认真观 看微课堂视频，有56%的学生基本可以做到在课前认真观看 微课堂视频，有22%的学生偶尔做到在课前认真观看微课堂视频。64%的学生认为教学视频内在结构由浅入深、易于理 解，31%的学生认为视频还有改进空间，5.49%的学生认为视 频设计不好、不易于理解。56%的学生认为观看视频以后， 对参与课堂互动帮助很大，44%的学生认为有一些帮助。以 上数据表明，翻转课堂的教学模式正在被大多数学生接受， 有78%的学生可以做到课前观看微视频，学习相关的理论知 识。学生通过登录《商务英语写作》教学资源平台、观看微 视频、阅读相关书籍资料等方式先进行自主学习。在个别访 谈中，学生提到：通过翻转课堂，提升了自主学习的积极性， 课堂效率有所提高，教师授课更有针对性。但微视频的设计 还有一部分学生认为需要改进，甚至是不易于理解。主要原 因是微视频使用英语录制每个单元的知识点，学生的水平较 低导致对英语视频理解程度不够，观看视频以后，感觉理解 困难。针对这个问题，课题组将以添加中文字幕的方式来解 决。

（四）使用大数据平台进行写作批改评 价的满意度调查问卷中Q9-Q12四个问题主要调查学生 使用大数据平台进行写作批改评价的满意度。结果显示：97% 的学生使用作文批改网站来撰写作文；
95%的学生更喜欢作 文批改网进行写作批改及分析。学生喜欢使用作文批改网批 改作文的原因，从高到低依次为：第一时间对作文打分，得 到及时回复；
可以自主修改作文的错误；
节约纸张等。但是， 在使用过程中，学生也发现了一些问题：标出错误后面没有给出正确答案；
打分不准确等。以上数据表明，作文批改网 的接受度很高。与传统的批改方式相比，学生们更喜欢通过 大数据平台来分析和批改作文。教师布置写作题目后，学生 查找作文号，找到相应题目后，即可在平台上按照要求来撰 写作文。学生提交作文后，可以立即看到作文评分，并且得 到及时批改意见。系统对习作的语法、句法和词法进行点评， 学生自主修改作文中出现的错误。然而，在实践中，教师和 学生也发现了平台上存在的一些问题。例如：针对某些文体， 特别是应用文文体，存在打分不准确的现象；
另外，平台只 标出了错误没有给出参考答案也是学生集中反映的问题之 一。

四、结论 通过将课程设计进行重新设计和整理，解决教学设计不 系统、不实用的问题；
体现商务英语专业特色，贴紧岗位实 际需求，形成灵活实用的商务英语写作的教学活动设计；
构 建基于大数据平台的学习模式，拓展学生自主学习的途径和 方法。以写作的大数据平台为依托，选用和积累够用、实用 和适用的语料素材，有效保障学生进行“镜像学习”。将传 统教学和现代化教学进行融合，课堂学习和课外自学并重， 解决学生参与程度低和学生学习兴趣低的问题。利用翻转课 堂和微课等新形式，确保教学设计达到预期效果；
探索基于 大数据平台的商务英语写作创新评价模式。采用基于大数据 平台的创新评价模式，解决批改过程中教师评价客观标准不统一、效率低的问题；
探索利用批改平台的写作评价方法， 实现人机交评和师生互评。

参考文献：
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