小学语文中个性化教学研究|03329小学语文教学研究

小学语文中个性化教学研究

一、天赋的个性，是个性化语文教学的基础 首先，健全的个性是个性化教育的前提。有个性才会有个性化教育， 健全的个性能促进教学个性化的健康发展和不断完善。其次，天赋的个性是个性 化教育的资源条件。具备良好个性的语文教师，可以不断通过自身的个性培养与 完善，增进和提高健康的个性心理素质。

1.天性的幽默、诙谐的个性，有利于创设良好的语文教学的课堂氛围 天性的幽默、诙谐的个性，需要多种智力因素碰撞才能产生火花，需 要思维深层的灵感的能力，同时又需要健康的心理因素作为支撑点。语文教学个 性化的强烈意识、健全的个性品质，有助于教师在教学天地里自由发挥，拓展教 学的空间，大胆演绎个性化的教材。幽默要有分寸，诙谐要有尺度，才能有效地 创造课堂教学氛围；
要做到幽默中不失本分，欢乐中不乏教导，从而有利于创造 良好的教学氛围。

2.话剧的语言，喜剧的角色，有利于创设宽松的语文教学环境 学生喜欢听有个性教师的语文课。因为有个性，就有授课的艺术；
有 个性，也才会产生美的享受。教师的授课语言要简洁、生动、有魅力，才能产生 话剧语言的效果。开局有创意，结尾有韵味；
授课语言要富于变化、跌宕起伏；

朗读语言要富于情调、抑扬顿挫；
对白语言要富有个性和进入角色。总之，语文 课的授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。语 文教师的喜剧色彩，是个性化教学的艺术表现。时而严肃，时而轻松，时而幽默， 时而诙谐，富有变化。教师神情随着教材的环境变化而变化，随时让学生进入你 的教学意境中去，欲罢而不能。

二、个性的发展，是促进语文教学发展的动力条件 1.立足于课内，增益于课外，有利于增强学生积极学习的兴趣首先，教师要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、 表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点人手，融合自己的个性，设计教学思 路。并运用抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理 每一篇课文，用多变的教学技巧和艺术手段，来激发学生的兴趣，启迪学生的思 维。其次，教师要提高课堂教学效率，让学生有更多的时间和更大的空间，来阅 读、思考和质疑。有个性的教学不在于传授，而应把重点放在激励、启发和引导 方面。突出指导学生怎样“学”。即：课堂教学授之以法，导之以路。然后让学生 在课外广泛涉猎，形成“开卷有益”、手不释卷的习惯。一旦形成习惯，学生就能 轻松、输快、积极、主动地学习。这样，立足于课内，努力向课外延伸、拓展， 就能把课内学的知识迁移到课外加以运用，把課外学到的东西，再带回到课内消 化吸收。语文教师要引导学生关注有影响的社会风云和文学期刊，对那些富有时 代特色和生活气息的文章，组织学生开展佳作荐评或写出故事梗概、内容提要、 人物形象简析之类的短文进行写作训练：教师印发阅读篇目，作出指点和简评， 逐渐让学生愿读书、会读书、勤读书。学生大量积累素材，就扩大了视野，增长 了见识，既提高了阅读的兴趣，又提高了写作的积极性。个性上重视引导学生课 外阅读的语文教师，将直接影响学生语文学习的效果。

2.抓“以情悟文”，促“自我发展”，有利于培养学生自我持续发展的能 力 “以情悟文”，是语文教学的规律之一。情感是语文教学艺术之魂，没 有情感就没有个性。情感本身就是个性结构的重要部分，有个性的语文教师，往 往能对阅读教学倾注深厚的情感。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切 实实地阅读，同时又要“深入”课文、指导学生挖掘丰富的情感因素，做到情动于 中而形于外。眼下，学生阅读课文兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于 单调。有个性的语文教师需要将讲解、提问的时间压缩到最少，用更多的时间去 指导学生读书与思考。一是教师自身情感要投入。教师应将范读作为主旋律，融 音调、表情、姿态、手势为一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的 接触，以产生情感的共鸣，从而激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应。二是 教师要注意发掘教材中蕴涵的情感因素，定好“情调”，做好传情的准备。这样， 教师上课时才能有感而发，有情可抒，使阅读教学真正达到以情感人的境界。三 是注意运用多样化教学的情感功能。对课件制作、幻灯片放映、录音、录像带播 放等媒体有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，从而实现“情 美感心”的目的。三、个性化教育的成熟，是提高语文教学素质的根本保证 1.教学的民主性和多样性，有利于提高学生良好的个性心理素质 个性化教育是在个性基础上开展的、以适应并促进个性发展的方式， 达到并实现具有完善个性的人格的教育。教育民主的本质在于为受教育者提供适 合其个人特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。教育的民主性还体现为在 教学中建立民主平等的师生关系上。教师既是老师，又应是学生的朋友。要在尊 重学生的人格、了解学生、理解学生的基础上，建立民主、平等的师生关系，以 构建教学民主性的基础。个性化教育要体现在多样化的教学方法上。语文教学要 用艺术魅力驾御课堂，语文教师就应当自觉地追求一种“教无定法，常教常新” 的情感境界，敢于打破固有的教学模式，不断超越教育界前辈、超越自我。同时， 教学手段要活，适时适量地运用行之有效的现代化教学手段，让学生生动活泼地 学习。课堂上，教师应当允许多种答案并存，让语文课有“不同声音”，让学生在 课堂上弘扬自我，让学生创造性地学习，以撞击出个性的火花。

2.树立新观念，追求新境界，有利于提高语文教学个性化的教育素质 教学个性化的语文教师，除了必须具备丰厚的修养、成熟的情绪、健 全的人格、渊博的知识和创新的思想外，还必须树立使学生综合素质提高、个性 特长充分发展的教育质量观。教育观念常新，对个性化教育就会产生执著追求的 毅力；
以人为本，以学生为本，才会执著地开发学生的个性和潜能；
对语文教学 经常反思，才会努力探究个性化教学的新途径、新方法；
对教材和教案敢于质疑， 才会开发教师潜能和个性智慧，从而去开展创造性的教学。语文教学个性化的根 本目的不单单在于智力培养和知识技能的获得，还在于通过对学生兴趣、态度、 动机、情绪、好奇心、想象力和个性能力的培养，最大限度地实现其潜能和素质 的提高。因此，个性化的语文教师要解放思想，大胆进行教学改革实践，大胆创 设有利于个性化教学的氛围。个性化语文教师还应练就勇于开拓进取的创造才能 和灵活机智的应变能力，敢冒风险，敢于进取，勇于创造。

总之，“以人为本，发展个性”是语文教学发展的方向。个性化的语文 教学是语文教改的需要，也是素质教育的需要。语文教学同样讲究艺术，语文教 师要从个性化的作品、知识内容丰富的教材中提炼出知识精华，再将自己对教材 的个性理解与教学目标、教学手段相融合，形成课堂教学设计。这就是个性艺术 化的过程，对于培养学生的个性和创新精神，个性化的语文教学艺术具有得天独 厚的条件。