[语文教学之中的阅读教学法探析] 语文教学法

语文教学之中的阅读教学法探析

摘 要：
为了将素质教育更好地渗透到语文教学中,从而更有 效地提高语文成绩,语文教师要注重阅读教学法在语文课堂 中的应用,要把阅读课切实纳入到语文课堂中去使之成为语 文教学中关键的一环,现就以下四个方面谈谈本人的看法。

1培养阅读兴趣 语文教师在阅读教学中要注意培养学生的阅读兴趣。

首先,明确阅读目标和阅读意义。当学生把阅读作为一种有 目的有意识的自觉行为和主动要求时,阅读兴趣也就产生了。

所以,要以明确的目标激发阅读兴趣,再用阅读成果强化阅 读兴趣其次,鼓励学生自主选择阅读材料。语文教师在给学 生推荐阅读书目时,推荐面要大一些,让学生有选择的余地。

提倡学生多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自 主选择阅读材料;最后,追求阅读教学的审美境界。阅读教学 的最高境界是审美化。我们的每一堂课,都要力求让学生感 到是一种美的体验,是艺术享受,想到我们的课,就感到愉悦, 那我们的教学就接近成功了。语文教材本身就是一个琳琅满目的美的世界,语文教 师要充分挖掘教材的审美因素,从审美的角度研究教材,处 理教学内容,设计审美的教学方法,然后带领学生以审美的 目光去发现美、去欣赏美、去品味美,使学生乐在阅读中,产 生浓厚的阅读兴趣。

2促成学生互动 阅读教学应注意培养学生探究性阅读和创造性阅读 的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,学生之间要形成互动, 拓展思维空间,提高阅读质量。讨论交流是互动的主要体现。

教师不断设疑提问,启发学生发表见解,有利于开阔视野,多 向交流,共同提高。其作用还在于使学生认识到:读书,个人 钻研是必要的,但不可忽视同学间的交流、切磋;阅读是否达 到了目标,是否获得了成果,都体现在表达之中,不能用任何 方式表达,就意味着阅读没有完成。这是检验阅读效果的较 高层次的要求。中学生应当具备这种能力。

在阅读课上,学生难免要遇到许多疑难问题,这就需 要讨论解决。讨论遵循的原则是:一要有讨论的价值;二要能 解决文章的重难点。

教师可以把教材中的名篇作为阅读课上的范文来讨 论:比如《林黛玉进贾府》,教师结合学生的疑问,可以设计 这样三个问题供学生讨论:(1)从贾府的装饰、物品的摆设、 人物的衣着打扮去看贾家的奢侈腐化;(2)从重点人物如林 黛玉、王熙凤的言辞、行为去分析人物性格;(3)从《西江月》二词中去看封建社会的丑恶,感受世态炎凉。让学生从中选 取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论,每小组选取一 个中心发言人进行交流,以发挥集体的智慧。真正的语文阅 读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程,一千个读者往 往就有一千个哈姆莱特学生在具备了一定的阅读能力之后, 教师要引导学生自己去提出问题,分析问题和解决问题,敢 于并善于提出自己的看法和见解,养成良好的阅读习惯,提 高自己的欣赏品位和审美情趣。这是对阅读课更高层次的追 求。让学生在阅读中积累经验,在探究中提高认识,在体验中 产生情感,在创造中得到快乐,让阅读课完全鲜活起来,成为 语文课上一道别样的风景。

3养成良好的阅读习惯 边读边思:语文教师要培养学生养成边读边思边动笔 的阅读习惯阅读的核心是思维。边读边思,就要坚持阅读时 不走马观花,浮光掠影,要边读边思,多方质疑。读完之后,要 掩卷而思,看究竟有何心得和体会,使自己在阅读中处于主 动的地位,读得自觉,读得深入,阅读的效益自然就会提高。

比如读小说或散文,不仅是单纯地欣赏它的故事情节或其中 描绘的优美风景,还要认真思考蕴含在故事中的人生哲理, 品味它深厚的文化底蕴。

边读边写:养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读 前,要求笔和笔记本与读物同时到位,学生读到的文中优美 的语段,重要的信息,精辟的言论或其他有价值的资料,要注意圈点、批注,亦可作摘要、作索引。读过的类似的两篇文 章也可以拿来比较阅读,如朱自清的《荷塘月色》和季羡林 的《清塘荷韵》同样是描写荷花,但在思想内容和写作方法 上又各有其不同的风格,要体会其异同并作好记录,课外布 置写读后感,则是从文字表达的角度进一步帮助巩固阅读成 果的迁移训练。这会使学生真正发挥主观能动性,更快地提 高自己的阅读欣赏能力。

4掌握恰当的阅读方法 一些经典文章特别强调诵读,可将精读与略读相互结合。

“书读百遍,其义自见”,阅读过程中,多要求学生背诵一个 名句,一段佳话,一首好诗,一篇妙文,从而去感受其思想之 深邃,创作之绝妙。

总而言之,语文教师要充分发挥阅读教学法在语文课 堂中的重要作用,真正提高阅读课的质量,让学生完全沉浸 在浩瀚的书海中而回味无穷,从而更有效地提高他们的文学 素养,让素质教育之树更加枝繁叶茂！ 参考文献 [1]刘志勇.实用语文.第二册[M].电子科技大学出版 社,1997,3. [2]王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版 社,1995,5.