一、结合文本，整体理解诗歌内容 二、对照关键语句，感悟古诗意境 学习了文本故事，学生仅仅是对诗歌内容形成粗浅的理 解，涉及到具体诗句以及相应意境的理解时，教师还需要从 学生实际出发，充分考虑学生的认知规律，通过阅读古诗中 的关键诗句，在文本中查找相应内容，引导学生进行个性化 解读。如“林暗草惊风”这句诗，其在文本中对应的语句是 “一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。
一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。李广想到这 一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着”。编者在 解读古诗时，对古诗进行了适当扩展，不仅描写林中的环境， 解释诗句的意思，还模拟李广心里的所思所想，写出当时的 紧张气氛，我们可以从中感受到李广的谨慎。教师顺势引 导：“面对紧张的气氛，结合诗人的内心感受，卢纶只用一 句诗‘林暗草惊风’，就把当时的情境生动地展现出来。” 学生结合具体语句，品析“暗”“惊”等关键字，从而准确地把握诗句的意境与内涵，生成文本的精彩。在这个教学环 节中，教师巧妙地通过一一对照关系，把文本内容与诗句高 度概括融为一体。这样，学生不仅理解了文本内容，还通过 朗读文本语句深度解读诗歌内容，挖掘其内涵，从而学会鉴 赏诗歌，提升审美能力。
三、挖掘核心字词，体验诗歌语言 相对而言，古诗语言比较简练，而文本内容注重细节、 描写细腻，二者各有所长，教师在教学时要引导学生评析对 比，整体把握两者的语言风格，体会不同表达效果，促进学 生有效感知语言的生命力。由于体裁不同，自然文本与诗歌 在语言风格上存在很大的差异。文包诗既有诗歌的浓缩，更 有现代白话文的“宽散”，这正是引导学生对照、分析不同 文体和不同语言风格的文本的最好时机。教师在具体教学过 程中，需要立足诗歌把握文本，找准两者之间的结合点，紧 扣核心字词深度解读，引导学生感受文本不同的表达效果。
文本中写得最精彩的是“李广搭箭射虎”这一部分的内容， 为了衬托李广的勇猛，文本连用三个词语来形容，即“拈弓 搭箭、运足气力、拉开硬弓”。而诗歌相对而言则浓缩很多， 这一段描述仅仅用了一个字，即“引”字来概括，不仅把意 思表达到位，而且念起来别有韵味。在具体教学过程中，教 师就可以让学生对文本中的三个词语，与古诗中的“引”字 进行对照，增加学生对现代文语言的积累，引导学生深度品 析语言，形成诗文交融，促进课堂教学的精彩生成。总之，在文包诗教学中，教师要将诗歌与文本二者相互 对照、相互融合，形成呼应，帮助学生理解文本和诗歌，提 高语言表达水平。
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