打造灵动开放的小学数学课堂:什么是灵动课堂

打造灵动开放的小学数学课堂

“灵动、开放”的小学数学课堂有五个要素。

一、民主、宽松的学习环境 学习环境体现在三个方面：开放的教学空间、融洽的师 生关系和愉悦的课堂氛围。课堂学习环境的好坏直接影响着 教师的教学效果和学生的学习效率。

第一，要开放课堂教学空间。教师一方面要为学生营造 和谐的学习环境和愉悦的学习氛围，使学生主动参与到学习 过程中；
另一方面要采用多样化的教学形式，让学生在开放 的环境下自如地开展互动交流和学习。

第二，要注意师生关系的培养。良好的师生关系有助于 学生排除课堂上的其他干扰，使学生更加专注于学习。第三，要发挥学生的主体作用。在轻松、愉悦的教学环 境下，学生会把教师当作自己最信任的朋友，会更积极地进 行互动交流。与此同时，教师也要摒弃传统的教学观念，将 学生作为课堂的主体，有效激发学生的学习兴趣，使学生各 方面的能力得到锻炼。

二、丰富、有趣的教学情境 学起于思，思源于疑。疑问是创新的源头，有疑问才会 思考和创造，这是培养学生创新能力的重要因素。因此，教 师在教学过程中要学会提问，为学生创设生动的问题情境， 使学生积极、主动地探究知识。

1.创设生活化的教学情境 我们可以用学生熟悉的现实生活中的例子来导入新课， 拉近数学和生活间的距离，激发学生的学习欲望。如在教学 “年、月、日”时，有老师用故事导入新课：“笑笑今年10 岁了，已经过了10次生日。妈妈今年33岁了，可她只过了8 次生日。笑笑问妈妈：‘我比您小，为什么反而我过的生日 比您多？’妈妈笑而不答，让笑笑自己想。同学们，你们知 道为什么吗？”这样的导入方法新颖有趣，可以激发学生的好奇心和探索欲，使学生积极主动地学习。

2.创设操作化的教学情境 在课堂上，为小学生创设一个可以进行操作的具体情境， 可以使他们在动手的同时学习，知行合一，提高学习效率。

如在学习“长方形周长”一课时，教师说：“小蚂蚁豆豆出 去散步，看到了一本数学书，它很调皮，沿着数学书的边缘 走了一圈。豆豆想知道，它到底走了多少厘米？”这样导入 新课不仅有趣，还激起了同学们动手测量长方形周长的热情， 从而把孩子们引入到新课的学习中。

三、多元的教学形式 在小学课堂上，多元化有其自己的定义，通常是指教师 使用不同的教学方式，摒弃传统，不再重复单一的模式。为 了收到教学多元化的效果，教师可用各种各样的教学活动来 引导。比如：开展各类学习竞赛，利用有一定挑战性的学习 任务激发学生的学习欲望，加强课堂交流等。在教学实践中， 这些措施组合成多样化的教学形式，可以大大增强课堂内容 的新鲜感，让学生想学、爱学。

四、开放的评价体系当前，教师对学生的评价也在不断地发生变化。课堂上 学生的学习成果不再是教师唯一需要评估的内容，除此之外， 要更加注意学生在课堂上、在学习过程中表现出的情感和态 度。因为通过这些情况，可以反映出学生在学习态度、方法 和习惯上的问题，便于教师进行引导，帮助改善。在数学教 学上，教师要关注每一个学生的个性发展，教学活动中更要 体现学生的主体性。

可以通过三个方法进行开放性的课堂评价：一是将评价 行为贯穿整个课堂，二是让评价内容具有个性化，三是使评 价形式不断多样化。

传统模式下，教师的口头评价是最常见的课堂评价模式。

随着教学模式的发展，为了使课堂参与率不断提升，激发学 生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，使评价更加客观、 清晰，还可以采用师生互动或者生生互动的课堂评价模式。

五、有效、有层次的作业设计 作业是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固知识、形成 技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的必要 途径。首先，要注意作业设计的层次性。孩子自身存在差异， 进行作业设计时就要考虑不同层面的学生，让他们分层练习。

我们根据学生的差异，将作业设计成难易有别的三个等级， 每个学生都可以根据自己的实际情况选择适合自己的一级。

基础差的学生可以选择较为简单的，学有余力的学生可以选 择难度较大的。这样的设计可以满足不同孩子对知识的需求， 使不同水平的学生在数学上都得到发展，真正体现“人人掌 握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学思想。

其次，要注意作业设计的有效性。作业的设计要根据教 学内容和学生的课堂掌握情况而定。课堂上学生已经熟练掌 握的知识，课后作业就没必要再进行过多训练了。而对于多 数学生未熟练掌握的知识，则很有必要进行巩固、练习。教 师在课堂上要做到清楚地洞察学生思维中的盲区、误区，课 后通过作业巩固来及时进行矫正。有效的作业设计可以使学 生摆脱机械重复、无创新价值的练习，把学生从题海中解放 出来。

最后，要注意作业设计的形式多样性。可以是口头作业， 让学生给家长说解题思路，说算理。可以是操作实践作业， 比如在学习《节约用水》后，可以让学生调查家里或学校每 月的用水情况，根据调查结果写一份节约用水的建议书等。可以是开放性作业，教师设计一些一题多变、一题多解、一 题多思的开放性题目，如：“五年级有男生15人，女生25人， 由此你可以得出什么结论？”再比如：“要计算康平小学共 有多少名学生，我们需要知道哪些数据？”很显然，第二个 问题可以从多个角度进行分析：学生可以通过全校男、女生 人数来求解；
也可以通过每班人数、每个年级人数或其他一 些数据来解答。这道题有效地培养了学生搜集、处理信息的 能力，并为学生解决实际问题提供了真实的参照。这类题可 以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题， 探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出一些简洁 的方法，提高学生的逻辑推理能力，培养学生的发散思维能 力。

总之，“灵动、开放”的小学数学课堂，需要教师不断 更新教学理念和拓宽教学思维，运用灵活多变的教学形式调 动学生的学习热情和信心，使每一个学生都乐于参与教学活 动，满足学生学习的心理需求，使学生的个性得到充分张扬， 从而培养学生的思维能力和创新能力，收到理想的教学效果。