什么是共生课堂 [共生教学在英语课堂中的应用]

共生教学在英语课堂中的应用

一、问题的提出 在传统英语课堂中，教师处于绝对的主导地位，教师按 照自己的理解，制订自认为合理的教学方案，并按照自己的 进程和节奏把教学内容传授给学生，课堂机械重复地“填鸭”， 学生只能被动接受“喂食”，其缺点已被广大教师所认同， 共生课堂便应运而生。共生原指不同生物在进化过程中相互 依存、互为受益、统一和谐的关系和结合。共生课堂是指在 课堂教学中协调课堂教学中的各要素，如教师、学生、环境 等。课堂教学应当创设轻松、和谐、自然、互助的发展环境， 通过教师有效引导各生态因子之间的对话和激活，充分挖掘 学生的巨大潜能，突出学生的自主活动和自足发展，高度尊 重学生，鼓励学生自主探索和实践语言知识，提高语言技能， 实现英语课堂从低层次教学迈向高层次教学。让英语课堂成为师生间分享知识和经验、交流情感、进行语言体验及有效 发展的过程，实现教学相长和课堂教学中“人尽其才，物尽 其用，和而与共”的共生境界。

二、初中英语课堂教学走向共生 为使英语课堂教学走向共生，教师要尊重英语学习的规 律和英语教学的规律，充分尊重学生的的个性和差异，协调 课堂教学中的种种要素和矛盾，实现课堂教学中广泛而积极 的互动和交流，有效改善英语课堂教学的状态，促进师生间 的共识、共享和共进，提高英语课堂教学的效果，让英语课 堂教学不断走向新的高度和深度。

1.未成曲调先有情——突出“情境”因子，实现英语语 言和情趣的共生 孙双金老师曾说：“好的课堂应当是情智共生的课堂， 以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生 智慧的火花不断点燃。”情境的创设不仅为学生营造了良好 的语言学习环境，让学生迅速将注意力转移到语言学习活动 中来，也激发了师生融入英语课堂的积极性和热情，同时， 语言情境的创设也有利于学生融情入境，迅速准确地理解语 言意义，开启学生的智力门户。在初中英语课堂教学中，教师要充分利用图片、实物、音律等多样化教学手段，为学生 创设生动、活泼的语言情境，突出情境因子。

例如，在教牛津英语八年级下册Unit 2 Travelling一 课内容时，我在上课开始时，首先通过多媒体向学生展示了 风景秀丽的九寨沟、雄伟壮观的长城、充满魅力的悉尼歌剧 院和一些单词等，让学生快速反应并大声读出单词，看到图 片就拍拍手；
接着师生通过简单的自由对话“What’s this？” “Where is it？”“Have you ever been there？”让学 生的注意力迅速地从课下转移到课上，使学生快速进入 Travelling的话题，让学生丝毫感受不到新词汇的难度，自 然而然地轻松进入新课的学习；
然后，紧扣Travelling主题， 带领学生欣赏我的旅游相册（香港图片），引导学生将关注 点集中到香港，让学生说说印象中的香港，没去过的学生可 以询问相关问题，随后自然进入本课的学习。学生在相关情 境的感染和熏陶下，教与学双方产生了情感共鸣，学生学习 热情高涨，真切地走进了教材，与英语亲密接触。

我通过旅游相册给学生创设了语言教学情境，为学生创 设了一个多元启悟、自由对话和思维迸发的语言环境，唤醒 了学生跃跃欲试的英语学习心理，以情境激发学生的激情， 实现英语语言和情趣的共生，让英语课堂走向共生。2.淡妆浓抹总相宜——突出“互动”因子，实现英语语 言和策略的共生 新课程改革强调教学活动是师生的双边活动，是师生交 流和沟通中的相互作用关系。互动是课堂教学活动的基本形 式之一，教学过程中通过教师和学生，学生和学生之间的交 往活动，有效实现多边的互动交流，让学习的各因子之间相 互激励、相互启发、相互补充，有效交流和分享彼此的思考 和体验，共同探索和实践，求得新的发现。学生不仅学会了 语言，还了解了如何学英语，从而实现课堂教学中教与学双 方的共享和共进，有效实现教学相长。

例如，在教牛津英语七年级上册Unit 7 Shopping一课 内容时，我在上课开始时，首先通过一首轻快而朗朗上口的 英语儿歌At the market为学生营造了轻松愉悦的英语学习 氛围，并围绕歌曲中的人物进行讨论“What are they doing？”有效带领学生进入Shopping的话题，让学生在优 美的旋律吟唱中与话题密切互动；
接着，我就告诉学生：“歌 曲中的人物在为圣诞节的到来而做着准备，我们班级也即将 举行圣诞晚会，我们的朋友Amy都准备了哪些圣诞物品呢？ 她又是怎样购物的？”学生带着疑问快速进入教材、探索语 言，有效实现了学生与教师、教材间的互动；
之后，带领学 生通过跟读模仿，小组内演一演，让学生与学生之间进行有效的互动，让学生进入角色、体验语言；
最后，让学生分小 组抽取圣诞晚会的筹备任务，由小组讨论并购买圣诞晚会所 需物品（课前教师在教室的四个角落设置了便利店），这充 分调动了学生的生活经验和语言储备，有效提高语言表达能 力。

我在课堂教学中凸显互动，有效实现学生与教师、语境、 教材等教学因子之间的互动，充分调动学生英语学习的积极 性、主动性和创造性，引导学生积极主动地完成知识的探索， 实现课堂教学中学生英语语言和策略的共生，让英语课堂走 向共生。

3.接天莲叶无穷碧——突出“学用”融合，实现英语语 言和能力的共生 英语课程标准中指出：要提高学生运用英语解决生活问 题的能力。英语教学不仅要有效引导学生掌握一定的语言知 识和语言技能，更要搭建以教材语言为中介而展开的语言实 践活动，引导学生在“用中学，学中用”，最终促进学生产 生个性化的体验和感悟，不断丰盈自己的语言知识体系，使 得知识和能力共生、共振，优化初中英语课堂教学。在初中 英语课堂教学中，教师要创建让学生敢说、想说的语言环境， 联系学生生活，巧设语言活动，激活学生思维，让学生积极尝试运用所学语言表情达意、交流合作、探索实践，强化学 生对语言的理解和掌握，带动学生语言能力的不断发展。

例如，在教牛津英语八年级上册Unit 7 Seasons一课内 容时，我以歌曲Seasons song将学生轻松带进课堂，为学生 营造愉悦的课堂氛围；
接着，带领学生分图学习四季的诗歌， 让学生感受并初步理解语言；
之后，安排了猜谜游戏，我介 绍了自己喜欢季节的天气和活动，让学生猜一猜是哪个季节， 向学生呈现自己最喜爱的季节，引导学生尝试运用所学语言， 联系生活实际，介绍自己所喜爱的季节，并在小组内选出“最 美季节”，鼓励小组合作学习，通过图片、肢体语言等介绍 小组内选出的“最美季节”；
最后，鼓励学生尝试练习用所 学语言编写季节儿歌，在语言的实践中感悟语言、品味语言， 在实践中发展语用能力。

我在教学中注重结合学生的生活实际，创设语言实践活 动，让学生在教师的引导下积极参与探索和讨论，尝试运用 语言来解决问题，实现英语语言工具性和人文性的统一，让 学生在“学用”活动中积极思维、主动尝试，实现英语语言 和能力的共生，让英语课堂走向共生。

三、结语英语新课程标准提倡将课堂的主动权还给学生，面向全 体学生，把课堂还给学生。共生课堂的最大特点就是尊重多 元理念，张扬个性，让每位参与者都获得个性化的发展。初 中英语课堂教学中，教师要转变传统的教学理念，改变教师 权威的教学现状，把学生看作真正的学习主体，把教师作为 课堂教学的引导者、学习活动的参与者和课堂教学的受益者， 突出“情境”因子，实现英语语言和情趣的共生；
高度承认 学习过程中的交互作用，实现英语语言和策略的共生；
关注 学生对语言的探索和实践，实现英语语言和能力的共生，从 而实现英语课堂“人尽其才，物尽其用，和而与共”的良性 高效发展。

参考文献：
[1]赵丽婷.教师在初中英语听力教学中的中介作用[D]. 长春：长春师范大学，2013. [2]丁淑媛.以角色化提高情景化英语教学策略研究[D]. 上海：上海师范大学，2012. [3]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].重庆：西南大 学，2011.