搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径_校本研修

搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径

一、研中寻找问题，生发出自己的课题 “研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究， 生发出自己的课题。潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业 发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解 决而构建过程性知识。

1．在学校文化传承中发现问题，提炼课题 光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和 乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、 师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期 望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。

和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值， 引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得 素质全面提升的一种学校教育实践模式。和乐教育包括两个 主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；
二是教育的和乐，强 调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。

我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创 造和成长这几种属性。

潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我 们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。

本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论 的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学 方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育 教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自 主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸 福地成长。

2．在教师教学实践中发现问题，提炼课题 潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研 究中做课题，在同事中建立合作研究小组。为此我校制定了 “每周一次小教研，每月一次大教研”的校本研修制度，着 力推进教学实践研究。

在每周小教研的基础上，我们“生长”出每月的大教研 活动。大教研源于小教研，一切顺势而为，顺应师生的发展 所需，为师生的自主生长服务。2016年9月组织了《聚焦数 学核心素养促进师生主动发展》教研活动，我校市优青薛星 老师执教《植树问题》一课，湖北省继续教育中心组织的全 省2016新进青年教师研修班的180名新教师到校参加了活动，湖北省教研室刘莉老师亲临指导，以此活动为契机，三小教 师进行了“前置学习、现场观课、课后议课、延展反思”四 段式的校本研修活动。10月举行了《聚焦语文核心素养促进 师生主动发展》的同课异构活动，三小青年教师杨思和二师 学生同台执教了《数星星的孩子》，湖北第二师范学院200 余名师生参加了观摩活动，刘晶晶博士现场评课并做了《识 字素养提升》的专题报告。11月举行了《聚焦书法核心素养 促进师生主动发展》的书法与语文课整合课研修活动，我校 李汉明教师执教了书法课《捺》。这些系列研修活动，这些 常态研究行为，这些实际探寻聚焦的问题，都给三小教师的 教育教学思想、行为、方式等带来很大的冲击，相信三小教 师一定会逐步学会自己提炼自己有价值的课题进行研究，研 修正改变着三小。

二、训中注重反思，提升素养，生长出自己的教育思想 “训”是手段，我们通过培训全面提升教师的素养，引 导教师生长出自己的思想。潘海燕教授强调自主生长式教师 专业发展立足教师已有的自我经验基础，让教师说自己的话， 有话可说。

光谷三小建校80余年，是一座底蕴深厚的学校，教师近 140人，中老年教师占比85%，如何让这所老校焕发出生命的 活力，是摆在我们面前的难题。经过认真调研，我们决定以 部分教师“自修一反思式校本研修模式”带动全体教师的自 主生长。于是，我们适合校情组建了两个自主生长团队。一是三小新秀班。我们把学校近两年入职的21名新教师 组成一个班级，制定三年行动方案，学期学习计划。在深入 调研的前提下根据新教师未来成长所需设计学习课程，校内 聘导师，校外请专家，有针对性地进行专业发展指导，尤其 注重课程的实效性和科学性，注重学习的互动性和生成性， 促进新教师的自主成长。自2015年开办这个班级以来，历时 两年，坚持间周一次课程，坚持每次每人一篇反思，坚持每 次一份简报，新教师在学习中提升，在反思中前进。本学期 从课程的实施，到日常的组织，新教师班的班委们开展工作， 学员们学习交流完全达到了一种自主自发的状态，现在不是 学校督促他们要他们学习了，而是他们告知学校“我要学习， 我要成长”。

二是三小骨干风采班。我们引导全体教师制定个人三年 发展规划，明确自己发展目标，在此基础上，认真制定了《武 汉市光谷第三小学骨干教师考评方案》，以评促发展，以骨 干带动全员。要求教师对照方案上的标准自主申报校骨干， 经过遴选最后确定了45名三小骨干。将他们的风采照片、个 人成果、教育感言制作成展板，在校园文化墙上展出，营造 自主生长的良好的氛围，也给其他教师发展提供了明确的目 标。

采得百花成蜜后，他日芬芳满校园。“教师发展，自主 生长，大有空间，可以落地”——这是我们的追求，更是我 们学习后反思后的真切感受！我们期待三小教师也能生长出自己的思想。

三、赛中凝聚智慧，助推成长，凝炼出自己的特色 “赛”是平台，我们极尽可能地为教师搭建发展平台， 助推教师专业成长，不断凝炼出自己的教学特色。潘海燕教 授的自主生长式发展理论将最前沿的教育理论进行了有机 整合，实施的整过流程走下来，很自然创造一个很适宜教师 与学生发展的环境，努力变教师为研究者，变教室为研究室， 不断改变教师的心智模式。

为了让学校逐步变为研究场，为了让更多的教师积极行 动起来，我们借助每一次的竞赛活动，着力打造一个一个研 究团队，凝聚团队中的每一个人的智慧，巧借东风，助推赛 课教师拔节成长，同时，也影响着团队成员改变着自己的思 维方式及教学形态。本学期的“一师一优课”活动，我们成 立了各年级各学科磨课团队，由教研组长组织教师参与指导， 调动每一个人的力量，发挥大家的聪明才智。从准备课到录 制课等，都体现了团队的合作精神，最后学校上传31节课， 有25节获得区优，三节获市优，三节获省优，并上送部优参 评，学校取得了前所未有的好成绩，极大地鼓舞了教师，教 师自主发展的热情更高了。

2016年11月，我校李汉明教师经过努力，取得参加武汉 市小学书法教师素养大赛的资格，在磨课、备赛的过程中， 我们依旧组建了校内草根专业团队，充分信任教师，充分挖 掘教师的潜能，团队中的语文教师、书法教师、信息技术教师、美术教师等不同学科草根专家都能在研究中积极思考， 出谋划策，团队的力量深深感染着李老师，他为了设计一份 适合学生自主发展的教案，曾在一个晚上反复修改抄写了8 遍，曾在一天的清早找到我们主动要把课堂设计新思路讲给 我们听，他的勤奋，他的主动，他的改变也激励着三小的每 一位教师。不管结果如何，李汉明自主成长的过程就是欣慰 的，因为他在积极发展，主动生长。我们坚信自主生长的教 师一定会形成自己独有的特色，也一定会促进学生的自主生 长，健康发展。

四、教中指向发展，创生教学 “研”“训”“赛”结合在一起，最终均指向“教”， 指向教学研究，提高教师教育教学水平，回归课堂，回到原 点，一切以学生发展为本。潘海燕教授认为，我们要引导教 师自主学习，引导教师关注自己教育教学活动过程中的教育 现象，对自己的日常教育行为进行观察、审视，并在反复的 实践中和常态教研中交流学习，从中获得新的策略。

常态的教学研究是教师专业发展的根，我们学习的一切 都要应用到课堂，提升课堂。为了固根守本，开启促发，我 们以“约课”为抓手，让自主生长落地生根。本学期至今每 周2至5节约课，从未间断过，从最初的学校安排青年教师先 约，到教研组自主推荐约，到现在的教师个别主动邀请约， 教师的发展意识发生着质的改变。“校长，您明天要去听我 的课呀！主任，下周我要约课！……”2016年12月14日湖北省教师继续教育中心新教师培训班93名学员到光谷三小约 课20余节，我们以此为契机进一步激发教师认真准备，积极 展示，我们期待着每一位教师觉醒，期待每一位教师都能在 自己的课堂创生教学，引导学生自主生长。

“研训赛教”四位一体校本研修平台助推三小师生自主 生长。自主生长式教师专业发展理论的实践探究正改变着三 小的教育生态。