【PBL教学模式在中职Flash教学中的实施问题和方式】 中职学校教学模式

PBL教学模式在中职Flash教学中的实施问题和方式

教师在备课中，首先要根据授课的内容查询相关教材、 文献、资料等，然后结合教学案例提出问题，提前发给各组 学生，要求学生根据所提问题充分预习教材，查找相关资料 后，课后分组进行讨论。课堂上，教师通过分析教学实例提 出问题，学生们以组为单位来回答，回答不足之处，再由其 他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模 糊的问题进行小结。

● PBL教学模式在Flash课程的实践探究 在PBL教学中，教师拥有多重身份：问题情境的策划者、 学生的引导者、评价环节的点评者、监视课堂的记录者等， 笔者担任计算机专任教师十多年，结合多年教学经验，对PBL 教学模式在Flash课程的应用进行了深入的实践探究。

1.精心设计问题，引导学生解决问题创设一个学生感兴趣、难度恰当的问题是有效教学的关 键。问题的设计应考虑以下几个条件：①问题应该是贴近生 活，开放的、真实的;②问题必须能引出知识点的概念与原 理;③问题应该足够复杂，可以设计成阶梯状，层层递进， 逐级攀登;④问题应该能激发学生的动机，鼓励探索、学习。

例如，在逐帧动画的教学中，笔者设计了如下一幕动 画：电视机屏幕出现了一只可爱的小熊，小熊眨巴眨巴眼睛， 说：“大家好，我是小熊乐乐，欢迎收看佳佳卡通。”熟悉 的画面，可爱的小熊瞬间吸引了学生的眼球。教师打开该动 画的源程序，引导学生观察并思考以下问题，如下表所示。

通过这五个问题的设计，由浅入深地逐步分析与引导， 使学生逐渐领会逐帧动画中表现细节动作的原理。学生在尝 试解决一个个问题的过程中，知识加工能力在问题的坡度上 逐步增强。

2.合理进行分组，促进团队合作 中职学校的计算机教学一般都是50人的大课堂，由于学 生的水平差异较大，1名教师在课堂有限的时间内难以解决 所有人的问题，学生解决问题的效率不够高。PBL教学主要 采用小组形式开展问题的研究，学生分组的时候考虑以下几 个方面。

（1）小组规模：人数太少不利于讨论的开展，人数太 多容易造成有的组员无事可干，一般根据问题任务的难易， 将每组的人数限定为3～6人。（2）组员分配：组建小组时应考虑包含性格不同及能 力层次不同的学生，便于讨论交流时能互相启发、取长补短;
在Flash学习中，有的学生软件操作能力较弱，但头脑灵活， 想象力好，对动画的设计有较好的创意;有的学生对软件操 作较熟练，制作技术能力强，适合做动画制作员;有的学生 性格安静，能胜任绘画、抠像等简单但烦琐的细节工作，所 以在同一小组内包含不同类型的学生，能让学生更好地发挥 自身的优势以及同伴间的互相学习。

（3）组员分工：每个组选出综合能力较强的学生担任 组长，组长的职责是主持讨论、协调组员工作以及汇报成果。

组长要保证组内的交流通道顺畅，每位学生各尽其才，发挥 自己的优势，通过合作，得到更好的学习效果，产生“1+1>2” 的效应。小组的分工协作，培养了学生的团队意识和责任感。

3.合理安排教学环节，实施教学 在PBL教学模式中，学生占主导地位，“问题”贯穿整 个教学过程，教师不再向学生提供答案，而是通过提出问题， 引导学生通过小组合作交流分析、解决问题。教师是整个活 动的策划者，监控整个活动正常运行。为了保证 PBL教学模 式实施的有效性，需要教师的正确的指导。下面以《MTV歌 曲制作》为例来说明教师实施教学的过程。

（1）创设问题，引入真实情境。真实情境的引入应结 合学生所处的环境、所学专业、身心发展规律等要素。笔者 所教的学生是学前教育专业的学生，她们每年都到幼儿园见习，具备给幼儿上课的经验，因此笔者设定的教学情境是：
在幼儿园见习期间，学生准备给大班的幼儿上一节音乐课， 为了幼儿能在欢乐的氛围中学歌曲，学生把歌曲制作成MTV 的形式，让幼儿边看动画边学唱歌。任务的真实性，激发了 学生的兴趣，从而对创作有了激情。在MTV歌曲制作的教学 中，歌词的遮罩动画是教学重点;片头设计、背景图像的动 画创作是教学难点;背景图像的处理及音乐的剪辑需要结合 其他软件才能完成，是辅助知识的运用。同时，笔者还对教 学重点设计的问题进行了呈现。

（2）解决问题，提高学习积极性。问题情境引入后， 学生们接受任务，根据教师提出的问题进行分组研讨。学生 首先观看教师提供的关于遮罩的资料，并根据已学知识进一 步理解遮罩层与被遮罩层的关系，经过讨论，大多数小组得 出结论：歌词应该放在被遮罩层。但在实操中他们又发现了 新问题：随着遮罩层颜色块的移动，只能显示出被遮罩层的 歌词，但没有变色的效果。此时，学生再反复阅读观看教师 提供的资料和实例，经过仔细观察与讨论，发现实例的多个 图层中，只有被遮罩层才会受到遮罩层的影响呈现效果，其 余图层不受影响。学生又很快发现，在被遮罩层的下面，再 复制一层与被遮罩层不同颜色的歌词，由于两图层的歌词位 置重合，而且颜色不同，当遮罩物移动时，透过遮罩物只显 示被遮罩的歌词颜色，而其余位置还是原来的歌词颜色，这 样就能形成MTV歌词。问题的一步步解决，使学生对后续的学习充满了信心与激情。在学生的讨论过程中，教师承担观 察员、鼓励者、教学资源等多重角色。教师要认真观察每组 的表现，当发现个别组停滞不前时，应该给予适当的提示;
当学生需要查找资源时，教师可以为之提供帮助。同时，教 师将学生在小组中的表现进行记录，作为形成性考核的依据。

（3）拓展问题，实现知识迁移。PBL教学的目标不仅 是培养学生的自主探究能力，更重要的是培养学生的迁移能 力，在解决一个问题后，教师应该抛出一个更复杂的问题情 境给学生，鼓励他们继续研究。在本课中，当学生解决歌词 变色的问题后，后续问题还设有：有的歌词音乐节拍长，有 的节拍短，怎么样做到歌词按节拍变色？一句歌词结束后， 在同一图层，怎么设置下一句歌词的遮罩效果？背景图像怎 么随音乐节拍更换？片头片尾如何设计等。而有的新问题在 学生讨论与实践中是自己发现并主动解决的，每一个新的问 题情境都将引发新的讨论和研究，有利于学生知识的拓展和 创造性能力的培养。

● PBL教学模式在Flash课程教学应用中的优势 1.有利于激发学生的主动学习意识 学生带着问题去学习，以解决问题为目的，对“学什么”、 “怎样学”，始终处于主动的地位，学生成为学习的主体， 师生地位平等，更容易激发学生主动获取知识并自我建构。

问题一旦得到解决，成功感的体验又反过来促进学生主动学 习的意识。2.有利于培养学生发现并解决问题的能力 在PBL教学模式中，学生根据教师的引导来发现问题， 主动构建知识点，为解决问题查阅课外资料，归纳、整理所 学的知识与技能，提高解决问题的能力。

3.有利于培养学生的合作精神 采用PBL教学，对于复杂的问题，学生被分成若干个学 习小组，共同研究问题，解决问题，这一过程更利于培养学 生的团队协作精神。

4.有利于培养学生的动画制作及创作能力 Flash课程的教学最终目标是通过学习Flash的基础知 识和动画制作原理，运用动画设计的思想和方法，创作出符 合要求的动画。PBL教学模式将知识点与问题直接联系，通 过学生自主探究问题、解决问题的过程，从而学习隐藏在问 题背后的知识，达到学以致用的目的，能较好地完成教学目 标。

笔者所教的学生是学前教育专业多媒体方向班的学生， 在采用了PBL教学模式后，学生的课堂主动性较好，与同学、 教师的互动积极，能主动研究问题，学生的考试成绩与作品 完成质量有明显的提高。尤其在期末完成的学生作品中，不 乏优秀作品，其中被笔者推荐参加全国中等职业学校文明风 采竞赛动漫类赛项的多件作品获了奖。获奖学生从中获取了 成就感，对Flash动画制作的研究更加积极，能不断提高自 身能力。另外，笔者所教的计算机方向班的学生每年进行有效教学展示和学校开放日的计算机作品展示，在展示中，很 多学生制作的Flash作品受到了教师和用人单位的好评，并 且被推荐应用在幼儿园教学中。

● PBL教学模式在Flash教学中的要求 通过PBL模式在Flash教学中的应用，笔者认为要取得良 好的教学效果要注意以下几点。

1.对教师的要求 观念的转变，以学生为主体，不代替学生思考，这要求 教师不仅需要对整个Flash知识点、实践技能要有熟练的掌 握程度，还需要有更多的创意等，而且要具备提出问题解决 问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、 课堂组织能力以及控制课堂节奏等技巧，这样才能调动学生 的积极性，寓教于乐。

2.对学生的要求 PBL教学的成功开展，需要学生的积极配合，由于学生 是带着问题去掌握新的知识点，而且还需要学生主动配合， 搜集资料，然后分组讨论，合作学习，这样才能取得较好的 学习效果，因此需要学生有主动学习的自觉性和浓厚的兴趣。

因为在应用PBL教学模式的过程中，学生需要搜集资料 来解决问题，所以网络平台的支持是很有必要的，在机房中， 专门提供一台服务器，设置固定的硬盘来存储学生的资料以 及教师提供的相关资源，以便学生每次上课都能在原来的基 础上整理好资料，从而解决问题，掌握Flash操作能力。在采用PBL模式时，教师要精心选择教学内容，合理进 行分组，设计好教学环节，紧紧把握“问题设计”这一关键 环节，设计一系列典型的问题，使学生在问题的导向下，积 极发现问题、解决问题，实现知识的拓展，成为课堂上积极 主动的角色，培养其自身主动学习、终身学习的意识，增强 其解决实际问题的能力和创新能力。