浅谈信息化时代中如何加强形势政策课教育|形势与政策

浅谈信息化时代中如何加强形势政策课教育

摘 要：
形势政策课；
信息化；
说服理论 一、形势政策课的重要性分析 1、关注时事热点，正确引领思想潮流 如今信息化时代的进程中，各类信息纷繁复杂，沙石俱 下，而大学生处在信息的海洋之中，必须要有良好的分析辨 别能力才能更好地利用各种信息，使得身心得到健康发展， 各项专业知识得到更好的提高。

媒介素养就是使用媒介的能力和素质，良好的媒介素养 本质上就是拥有独立的精神和自由的思想，在我国的社会主 义国家大背景下， 良好的媒介素养还要求首先要热爱祖国、 热爱社会，为国家和民族奉献自己的力量。

形势政策课的重要作用之一就是能够及时关注社会发 展中出现的各类时事热点焦点，同时可以正确地引领大学生 们的思想导向。然而多元化的时代背景与当代大学生媒介素 养普遍偏低的现实矛盾，要求通过各种渠道，各种教育方式 去增强大学生的媒介素养。形势政策课作为当前各类思想政 治教育中的重要部分，如果能充分良好地开展形势政策课，提升课堂教学效果，必然能够及大地提高当代大学生的媒介 素养，也就从根本上提高了大学生辨别大是大非的能力，也 提高了独立的精神和思考的能力，加强了思想政治教育。

2、扩大知识视野，坚定正确的信仰 形势政策课所涵盖的知识可以非常丰富，可以贯通古今 中外，可以涉及天文地理历史社会经济等等不同方面的学科， 用各种理论和视角来分析某一社会现象，比如2011年出现的 “小悦悦”事件，不仅可以从社会学的角度从历史根源分析 当前社会中的道德水平底下的堪忧局面，还可以从本质上分 析出现这种道德水平低下背后的驱动力来自于经济快速发 展和西方腐朽观念不断影响下人性“自私”的普遍状况，从 而引导大学生从自我做起提高道德水平；
还可以分析媒体在 此次事件中所起到的推波助澜的作用，从而使得大学生认识 到当今的各类媒体追求“点击率”、“阅读率”、“收视率” 驱动下的过度集中报道的不良影响。不同的分析，多元化、 多学科角度的分析，能够极大地扩展大学生知识的宽度和广 度，也可以提升大学生思考问题的思维层次，从而引导大学 生更为客观地对待当前的社会热点问题，坚定正确的信仰。

二、大学生消极抵触形势政策课的表现和原因分析 然而，当前大学生形势政策课的教育情况并不理想，主 要体现在大学生作为受教育着在教育活动中体现的纪律散 漫性、消极性、抵触性。

大学生的纪律散漫性体现在各大高校的形势政策课的要求处于不松不紧的尴尬境地，很多高校教师对于形势政策 课的认识并不到位，而大学生们由于有很多选修课目，也就 会跟形势政策课教师请假，甚至很多学生没有选修课的也谎 称有选修课，要求请假，请假的随意性导致上课人数减少， 作为教师本身由于不够重视，也就对同学们的要求不够严格。

其次是大学生上课态度的消极性和抵触性。大学生在形 势政策课课堂上的消极性，表现在很多大学生进入课堂时间 后，拿出与形势政策课无关的书本、作业，而根据笔者所做 的调查发现，接近三分之一的大学生认为在形势政策课上做 其他作业、看其他书籍是正常的可接受的。这些同学经常在 课堂上做与之无关的事情。这种无视课堂纪律现象的普遍存 在，说明在高校中加强高校对形势政策课重要性认识的必要 性。上课态度的抵触性往往和消极性联系在一起，这种抵触 性是内隐的，不一定会表现在外在的言语之中，但是存在于 外在行为中，在课堂中做其他作业、坐在课室的最后一排、 能请假就请假、趴着睡觉等等消极对待，实际上也说明了大 学生对待形势政策课课堂态度的抵触性，甚至有一些较为极 端的抵触表现，就是在教师说完一些言论观点后，随即一片 嘘声以表示不屑和反对。

要认识到大学生抵触形势政策课的原因，从根源上寻找 解决问题的办法。大学生消极抵触的原因主要有以下几个方 面：首先是各类功课纷繁复杂，日常的专业课学习任务已经 非常繁重，很多高校大学三年级学生的形势政策课课程任务甚至比低年级还要高，这点是否恰当仍值得商榷。笔者认为， 对于形势政策课的安排应该以大一、大二年级学生为主。其 次，形势政策课的教学设置问题，如今的形势政策课上法， 很多都是照本宣科：先搬出时事热点，然后提出观点，强加 在学生的意志之上，简单要求学生从积极的方面去看待热点 焦点，分析说服的过程不够客观全面，分析时事热点的态度 应该是冷静深入地分析正反两面，再从中引导学生在正确的 立场上看待问题，这点要求教师知识的丰富化、思维的多元 化和立场的坚定性。

再次，形势政策课的教师不受重视，导致教师们的积极 性不高，如今很多高校的形势政策课都是由辅导员兼职上课， 并且对其教学要求没有像普通任课教师那样严格，高校政治 辅导员由于各项学生日常管理的各项任务已经非常繁重，导 致对形势政策课的课前备课不充分，常常是心有余而力不足， 导致课堂教学效果不佳。所以应该提高形势政策课教师在课 堂教学方面的重视程度。

最后，也是重中之重，就在于信息化时代的背景，各类 信息非常繁多，大学生们随时随地可以接收到来自不同立场、 不同角度、不同观点的信息，这种信息多元化和大学生的信 息辨别能力偏低形成极大矛盾，以至于他们常常处于迷茫的 状态，不知应该坚持怎样的立场和观念。而传统教学的单向 性说服教育已经无法适应时代的要求，必然会遭到大学生本 能的抵触，这就必须要求改进教学方式方法。三、加强重视，严格纪律，改进方法 根据如今在形势政策课中表现出来的各种不良现象，高 校和教师作为教育者，必须要加强重视程度，严格纪律要求， 改进教学方法，提高教学效果。

在学校的层次上，加强重视程度和严格纪律要求，就应 该对形势政策课的教师和课程设置进行关注和指导，并且落 实每位教师的授课情况，保证教学进程的进行，严格纪律要 求，就应该对学生们进行充分的教育，把课堂纪律落实到位。

在改进教学方法，提高教学效果方面，可以采用新媒体 的视角外加任务驱动模式、课堂讨论模式加以引导，加快学 生们对观点的接受性，同时注意使用更加有效的说服理论和 方法。

传播学理论认为，在说服教育的过程中使用单方面的论 据还是正反两方面的论据，应该看受者的知识背景，在受者 完全不知情的情况下，使用单方面的论据效果比较好；
在受 者对于论点已经有一定的知识背景，则使用正反两方面的论 据更容易说服受者。在当前的高校形势政策课课堂教育中， 我们不难发现，学生们对于时事热点往往已经有所了解，甚 至已经有自己的判断，在这种情况下，我们使用正反两方面 的分析，保持观点的中立性，往往可以减轻同学们的抵触心 理，可以更好地达到我们引导舆论导向的效果。

意见领袖是指在人际传播网络中经常为他人提供信息， 同时对他人施加影响的“活跃分子”，他们在传播效果的形成过程中起着重要的中介或过滤的作用。意见领袖同样可以 在高校的形势政策课课堂中使用。利用各种意见领袖的力量， 可以达到事半功倍的效果，在当前的高校形势政策课课堂教 育中，可以采取各种讨论时事热点加以引导的教学模式，并 且在讨论之前寻找到上课班级中的意见领袖，让他们在讨论 中带领大学生对时事热点进行恰当的舆论引导。