少数民族地区留守儿童言语智能发展影响因素及对策 留守儿童的对策

少数民族地区留守儿童言语智能发展影响因素及对策

一、问题的提出 在当代中国，随着我国社会发展的不断深入，少数民族 地区进城务工人数急剧增加，造成了少数民族地区留守儿童 包括言语智能发展等问题日益突出。同时，人们逐渐深刻地 认识到，加强和改善少数民族地区留守儿童言语智能发展， 是保障留守儿童健康成长的内在需要，是维护民族团结和社 会稳定的根本保障。

二、影响少数民族地区留守儿童言语智能发展的因素 1.家庭因素 “家庭教育因具有直接性、基础性、长期性、亲和性和 感染性等特点，与学校教育和社会教育相辅相成，并始终成为子女成长的源环境。”可见，家庭作为留守儿童健康成长 的第一环境，其对留守儿童言语智能发展起着无可替代的作 用。然而，在现实生活中，少数民族地区留守儿童的家庭教 育方面存在着严重问题，这直接导致了留守儿童言语智能发 展存在着巨大障碍。从现实实践来看，少数民族地区家庭因 素影响留守儿童言语智能发展的表现，主要体现在以下几个 方面：其一，家庭对留守儿童言语智能发展缺乏重视。当前， 在少数民族地区，许多留守儿童父母外出务工，这些留守儿 童大多跟着爷爷奶奶生活。而他们的爷爷奶奶对他们教育管 理不到位，对其言语智能发展缺乏应有的重视。其二，家长 不敢对留守儿童进行管理，导致留守儿童言语智能发展存在 随意性。家长对留守儿童缺乏管理，使得他们在言语智能发 展方面缺乏引路人，这是对孩子包括言语智能发展等方面的 不负责任。其三，家长不善于对留守儿童言语智能发展进行 引导。纵观社会，我们会深刻地发现，言语智能发展良好的 孩子，与他们的家长对其言语智能发展的引导紧密相关。家 长引导得好，孩子言语智能就发展得好，家长不善于引导或 没有引导，孩子言语智能发展就存在一定的问题。

2.学校因素 关爱学生，保障学生的健康成长，是学校教育的生命和 灵魂，是学校教育的根本要求。然而，留守儿童言语智能发展存在诸多问题，这与学校教育的疏忽紧密相关。当前，少 数民族地区学校教育疏忽留守儿童言语智能发展，主要体现 在以下几个方面。其一，缺乏立足于学生全面发展的理念。

“培养什么人，如何培养人，是我国社会主义教育事业发展 中必须解决好的根本问题。”然而，在现实实践中，很多学 校对如何培养学生、怎样培养学生、如何促进学生的全面发 展缺乏足够的重视和正确理念。绝大部分学校片面注重学生 的科学文化知识和学生的安全管理，对学生言语智能的发展 缺乏重视，甚至根本就没有学生言语智能发展的意识。其二， 学校缺乏推动留守儿童言语智能发展的制度与机制。从根本 上来说，当前基础教育制度机制的建设，是为了教学和学生 的安全，而忽视了促进留守儿童言语智能发展的制度与机制 建设，这势必会造成留守儿童言语智能发展的滞后与局限。

学校教育工作必须能够促进学生的全面发展，学校缺乏促进 留守儿童言语智能发展的制度与机制，其工作必然是片面的。

3.社会因素 关注留守儿童言语智能发展，是社会的应有责任。可以 说，社会因素是保障留守儿童言语智能健康发展的关键外在 因素。马克思曾言：“人创造环境，同样环境也创造人。” 在这里，马克思精辟地指出了社会环境对于个人成长的重要 作用。在现实生活中，原本保障留守儿童言语智能健康成长的社会环境因素，却呈现出制约留守儿童言语智能健康发展 的诸多弊端。其一，社会对留守儿童言语智能发展缺乏重视。

没有端正的认识就不会产生足够的重视；
没有足够的重视就 不可能产生有效的行动。由于当前社会普遍存在着急功近利， 注重物质利益，物化倾向极为严重，忽视了对留守儿童包括 言语智能发展等方面的重视。其二，社会普遍缺乏留守儿童 言语智能发展机制建设。留守儿童言语智能发展存在诸多困 境与社会缺乏留守儿童言语智能发展机制建设有着必然的 联系，社会言语智能发展机制的缺失已经严重制约了留守儿 童言语智能的发展。

三、少数民族地区留守儿童言语智能发展的基本策略 1.加强言语智能认知教育 在少数民族地区，造成留守儿童言语智能发展存在诸多 问题的根本原因之一，就是对留守儿童言语智能认知的忽视。

对留守儿童言语智能发展认知的错误，将直接导致对留守儿 童言语智能发展的疏忽和漠视。“不论做什么事情，不懂得 那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不 知道如何去做，就不能做好那件事。”在这里，我们深刻地 发现，认知因素是人们做出选择、决定的基础，是引导人们 践行探究的先导。一般而言，“认知结构是指接受主体对认识客体进行注意、感知、抽象概括、同化顺应、储存保持的 系统，即接受主体的操作系统，主要包括接受主体的知识准 备状态、思维方式方法和内在导向系统等。”可见，认知因 素对个体健康成长和社会实践的重要性，为了促进留守儿童 言语智能健康发展，加强言语智能认知教育势在必行。其一， 加强家长言语智能认知教育。留守儿童言语智能发展存在诸 多问题，与其家长的忽视或漠视紧密相关。加强家长言语智 能认知教育，可以使其深刻了解和把握留守儿童言语智能发 展的重要性，加强和重视留守儿童言语智能发展，促进留守 儿童言语智能健康发展。其二，加强留守儿童言语智能认知 教育。加强留守儿童言语智能认知教育，可以使留守儿童深 刻了解言语智能发展的重要性，全面把握言语智能发展的基 本要求和基本原则。

2.加强言语智能情感教育 情感是人强烈追求自己本质力量的内在因素。可以说， 缺乏情感，就缺乏对自己本质力量的内在追求。留守儿童言 语智能发展存在诸多问题，重要原因之一就是其言语智能情 感的缺失。在这里，“情感即人对客观事物是否符合人的社 会性需要而产生肯定或否定的内心体验，通过热爱或憎恨、 满意或不满意、愉快或不愉快等心理状态表现出来。”显然， 促进留守儿童言语智能健康发展，必须加强和开展留守儿童言语智能情感教育。“情感教育即情感领域的教育。它是教 育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使 学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情 感品质的过程。”情感教育注重的是通过对教育对象情感的 开发和引导，使受教育者产生积极健康的心态，从而更好地 学习成长。加强留守儿童言语智能情感教育，可以激发留守 儿童对其言语智能发展的认可和积极性，促使其更加重视个 人的言语智能发展。留守儿童言语智能情感教育，可以赋予 留守儿童言语智能情感意识和情感行为，从而增强其言语智 能发展的认同感和责任感。

参考文献：
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