【借鉴香港培训理念科学构建内地教育培训体系】 教育培训理念

借鉴香港培训理念科学构建内地教育培训体系

2015年9月14日至9月25日，我有幸获得了湖南省湘西 土家族苗族自治州教育管理研讨班赴香港学习的机会。作为 湖南省湘西州教育管理研讨班的成员，我们除了对香港培训 制度、理念、方法、内容等方面进行研修学习外，还在培训 期间进行实地考察，并与培训学员、香港教育教学人员、学 校管理者及培训机构的培训教师进行了广泛深入的交流，通 过对内地和香港教育培训制度的比较，可以看出，两者在培 训模式、理念、内容、方法及考评制度执行上各有千秋，优 劣各异。

一、香港教育培训与内地教育培训的比较 1. 内地现行教育培训的特点第一，通过培训不断提高教师知识水平。由于历史的 原因，内地部分教师特别是广大农村教师多为民办代课教师 转正，缺乏系统的师范专业知识学习和培训，知识体系不全， 教学能力不强，综合素质不高。针对这一现状，国家积极鼓 励教师通过脱产、函授、在线学习等方式提高知识学历和专 业素养。经过培训，所有专任教师学历均已达到相对应的教 育教学所需的要求。

第二，通过培训不断提升教师专业技能。内地全面落 实“国培、省培、州培、县培”四级培训计划;创新“请进 来、走出去”办法，开展专题讲座、交流互动、信息技术、 选派教师外出研修培训等各类培训;创建“名师工作室”;实 施“一师一优课、一课一名师”工程;进行校长脱产管理培 训交流，有效促进学校管理水平和教师教学技能的进一步提 升。

第三，通过培训不断激发教师素质提升。近几年，内 地全面启动教师专业成长行动规划，积极鼓励和指导教师自 主规划、自我发展，着力构建和完善“个体自觉与组织支持 有效整合”的教师专业发展模式。采取高级研修、网络远程 培训、校本研修等多种方式，全面开展教师教学能力提升培 训。实施“中小学教师网络研修云平台建设工程”。加快教师发展中心创建，充分发挥现代信息技术功能，推动现代信 息技术教学与教师专业成长深度融合，有效促进教师学习研 修常态化。

第四，通过培训不断提升校长治校能力。内地在近几 年中对所有中小学校长分期分批进行任职培训、提高培训、 高级研修和专题培训，严格执行新任校长持证上岗制度，新 任校长或拟任校长必须参加不少于300学时的任职资格培训。

同时，积极开展区域内、区域间校长网上协同研修，推动校 际间、城乡间校长网上结对帮扶，形成校长学习发展共同体， 实现校长培训常态化。鼓励各地设立优秀校长网上工作室， 发挥辐射带动作用。要建立培训学分管理制度，把完成培训 学分（学时）和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的 必备条件和重要依据。

2. 香港现行教育培训的特色 第一，突出培训的实用性。相对于内地的教育培训制 度，香港根据现行教育体制架构和教育教学实际情况，将教 育管理培训的职能定位于“专职于教育教学、教育管理所需 工作”等专业培训，旨在提高教育教学人员与教育管理人员 的教育教学水平和技能。比如，香港2005年开始实施的“蓝 天计划”，是专门为任期满一年的新任校长设计的领袖课程，该课程连续进行12个月，直至其任期的第二年结束。它将新 任校长领导力发展置于个人和学校的真实情境之中，帮助他 们与经验丰富的学校领导者和教育实践者建立起一个合作 网络，以四人为一组组建“迷你学习模块”，由一位经验丰 富的资深校长担任“指导者”，三位新任校长担任参与者。

这两类校长都能投入正式和非正式的合作学习中，彼此进行 交流和沟通，特别是新任校长能获得前辈的真知灼见，建立 起同仁间的支持网络和电子数据库，从而提升自己管理能力。

第二，突出培训的针对性。香港教育培训课程设置目 的在于让学员通过课程培训，明白自身的优势和有待改进之 处，确立改善目标，使他们在专业和领导领域更能胜任。如：
2000—2001年，香港教育署专门针对中小学校长设置了特定 课程，包括：香港校长专业发展评估、入职课程、学校领袖 发展课程、延伸课程，要求新上任校长两年内完成。与此同 时，很多校长通过不同模式参与了持续专业发展活动。此外， 教育署还举办了专为校长而设的专题研讨会和工作坊、经验 交流会及联系网络活动，有针对性地提升校长管理能力和专 业发展水平。

由以上可见，两者在教育培训制度设计上侧重不同， 各有所长。这和两者教育发展的历史密切相关。内地重理论知识的提升，而香港更青睐实践，着力于专业技能的提升， 这也是近几年最为内地看重的教育培训模式。

二、香港教育培训对内地构建科学的培训体系的启示 其一，重视理论和实践的结合。内地教育培训制度经 过几十年的探索建设，教育培训的理论体系已逐步完善，但 面对日益国际化的教育新走向，教育培训仅仅依靠教育理论 知识的传授或者清单式的能力提升培训很难应对日益复杂 的工作局面。所以，教育培训的实践性能应大力加强，并做 到灵活多样。比如，学校校长的教育管理培训，可以以实地 考察、研讨交流、影子培训、挂职锻炼、现场座谈等方式进 行。正如上文提到的香港“蓝天计划”，通过这一计划的实 施，校长建立起专业的人际网络，来促进持久的专业学习。

通过分享、倾听和实际应用，为校长提供必要的情感和同行 支持，从而实现经验分享的双方达到“双赢”。由此看来， 这种机制建设要比单纯的理论知识传授和技能训练重要得 多。但是，实践课程也存在目标的不确定性、笼统性、雷同 化和简单化等特征，仅以实践作为培训目标的唯一，也会顾 此失彼。因此，应完成由理论到实践的转变，最终指导实践， 达到实践和理论的和谐结合。

其二，重视文化和环境的作用。社会环境和传统文化会影响专业学习中各种理念的适用性。香港地域面积狭小， 较早地接受西方实用主义的教育思想，教育文化和环境类似， 但在教育教学和教育管理中呈现出“百花齐放”的局面。内 地疆域广大，人口素质迥异，每个学校都是独一无二的存在， 有自己独特的文化底蕴。纯粹的“拿来主义”是不符合中国 教育现实情况，而是要将外地经验和本地实际结合起来，要 将外地的经验和自己的创新结合起来，不能让培训工作成为 简单的“复制粘贴”，否则会影响到各种经验的实践性。可 见，任何一种教育理念都不是可以拿来就用的最佳模式，而 是要通过对这种教育模式的学习，找到一条适合自己的路。

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