师生课堂互动方式 [课堂教学中师生互动方式的数学教学]

课堂教学中师生互动方式的数学教学

又如，教学“几分之一”一课时，教师让学生说说 的 意义，互动过程如下。

的意义：由圆形纸片的二分之一说起，到说正方形纸片、 月饼、水果等物体的二分之一，再到说任何物体的二分之一， 最后师生一起归纳出二分之一的意义——把物体平均分成 两份，其中的一份就是这个物体的二分之一。这是对新知识 的探索，教师要对学生进行多次的反馈、启发，调动学生的 学习积极性，运用教师和学生群体互动的方式归纳出结论。

的意义：由二分之一的意义类推出三分之一的意义—— 把物体平均分成三份，其中的一份就是这个物体的三分之一。

这里运用教师与学生的综合互动方式，由一个学生说出三分 之一的意义，然后集体评价。

的意义：这里运用教师与学生个体互动的方式，由一个学生说出四分之一的意义，然后教师进行评价，最后师生共 同总结出四分之一的意义——把物体平均分成四份，其中的 一份就是这个物体的四分之一。这时学生说几分之一的意义 已经是轻车熟路了，可以简单、省事些。

的意义：这里运用教师和学生群体互动的方式，教师引 导学生集体大声地说八分之一的意义——把物体平均分成 八份，其中的一份就是这个物体的八分之一。

…… 整个互动过程动静交替，教师能面向全体学生，根据问 题的难易程度选择恰当的互动和评价方式，使学生的学习热 情始终不减，注意力被富有节奏变化的教学牢牢吸引住，学 习效果可想而知，体现了“人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

其次，要考虑调控课堂教学的需要。如果要集中全班学 生的注意力，教师不妨让学生集体回答问题、读读背背；
如 果要培养学生的思考能力，教师可先抛出问题让学生静下来 思考，然后单独提问学生；
如果要营造融洽、民主的课堂气 氛，教师可以组织学生进行师生的综合互动。

例如，教学“10以内连乘”一课时，教师出示以下算式 让学生口算。

（1）3×2×5= （2）3×3×6= （3）2×2×4= （4） 2×3×7= （5）3×3×9= （6）2×3×4= （7）3×3×3= （8）2×3×4= （9）3×3×6= （10）4×2×8= （11）4×2×3= （12） 3×3×3= 这些题目的难度差不多，若采用集体回答和单独回答交 替进行的方式来教学，如（1）～（4）小题让学生单独回答、 （5）～（6）小题让全班学生集体回答、（7）～（10）小 题让学生单独回答、（11）～（12）小题让全班学生集体回 答，会比单一的集体回答或学生单独回答的效果要好得多。

这样既关注了学生间的个体差异，又培养了学生思维能力， 使学生兴趣盎然地深入探究。

再次，要考虑课堂的教学艺术。事物是不断变化发展的， 变化产生美。互动方式的变化能保持课堂的新鲜感和吸引力， 调动并维持学生学习的积极性和主动性，从而优化教学，提 高课堂教学效率。

实践证明，课堂中无论哪一种互动方式不断地简单重复， 都容易使人产生厌倦情绪。所以，强调多种互动方式的交叉 和互相配合，是现代教学理念之一。美国C·芮代瑟在《小 学数学教学》一书中强调：“教学方法也不是‘单一的’， 可以有不同的组合。”课堂上的师生互动也是一样的，单一 的互动方式不要反复进行，需要多种方式组合使用。就目前 农村小学的教学现状看，最迫切的是要摒弃整节课都是教师 和学生群体互动的单一方式，教师要有意识地多运用综合性 的联动交流，不断探究互动方式变化的技巧。