摭谈解释【摭谈科学教学与小语作文的有效整合】

摭谈科学教学与小语作文的有效整合

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）26-0073-02[ZW（N] 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义 务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科 一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早 期的科学教育将对一个人科学素质的形成起到决定性的作 用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备 进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处 的生活态度等。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效 地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与 环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。小学科学课 程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品 德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7 —9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理 课程的学习打下良好的基础。而小学科学课又具有如下特 点：广泛性、具体性、直观性、实践性和灵活性。所有这些 特点，所有这些能力的培养，都决定了小学科学教学中的观 察实验与学生的语文写作能力有着密不可分的联系。

一、观察能力既是科学教学中着重培养的能力，也是提 高小学生写作能力的首要因素 毛主席讲过，“任何知识的来源，在于人的肉体感官对 客观外界的感觉”。列宁也讲过，“感觉是运动着的物质的 映像”。我们在科学教学中要创造一切条件，让学生充分接 触周围的科学事物和现象，为形成理性认识打好基础。而观 察是获得正确的感性认识的有效途径，也是培养写作能力的 根本方法。我们在指导学生观察时，必须提出明确的目的和 要求。如果学生不明确观察的目的和要求，对一些至关重要的现象也许会“视而不见”，而对一些无足轻重、与观察无 关的事也许会“兴趣盎然”，这必将影响观察的效果。譬如 观察的顺序，是由远及近，还是由近及远？是由前往后，还 是由后往前？是由表及里，还是由里及外？观察时，一步一 步，次序明确，学生写作文时才能做到条理清楚，言之有序。

再譬如观察的重点，在观察中也必须明确地提出来。例如在 教学“鱼”这部分知识时，教师让学生观察活鱼，要求学生 注意鱼的形状，身体表面覆盖着什么，背部、胸部、腹部、 尾部长着什么。只有这样，学生才会把注意力集中在教师提 出的要求上，作文时才能做到重点突出，详略得当，从而在 潜移默化中把观察所得用之于作文，在不知不觉中提高学生 的写作能力，起到“润物细无声”的妙用。

二、提醒学生坚持不懈地做观察记录，有利于学生作文 水平的提高 当学生观察事物的时候，提醒学生随时记录观察到的情 况，按先后次序一项一项记清楚，也可以绘出图表逐栏记录。

记录的形式要按照观察的项目来定，要简单明了。

自然历是观察记录中的最常见的一种。教师要从一年级 起就注意让学生系统地观察天气和自然界季节现象，把这些 观察的结果记在自然历上。自然历应该包括日期、天气情况，如雨、雪、风、云、阴、晴、湿度、温度等各种项目。低年 级学生用文字记载有困难，可以用图画、拼音代替，高年级 要记得详细一些。每月还要进行一些小结。总之，要利用记 自然历让学生学会做观察记录。

要求学生做观察记录，可以加深观察的印象，使记录得 来的知识系统化，还可以培养学生寻找写作素材、积累资料 的能力。因此，我们要切实抓好这一举两得的工作，特别是 学生作文观察的项目，一定要让学生做出简单的观察记录。

三、实验中的比较、分析和综合，有助于学生逻辑思维 能力和想象能力的培养 比较、分析、综合等思维方法有意无意地贯彻于实验的 始终。说到底，实验过程其实也是对学生进行思维能力训练 的过程，而思维能力又是写作能力的重要成因。在实验中， 学生不知不觉地进行比较，诸如实验进度的快慢，实验现象 的清晰与模糊，实验效果的优劣等。通过比较，学生能够找 出事物之间的差异与共同之处。例如《人的消化》一课，书 上设计了这样一个对比实验：两个同样大小的试管里装着同 样多的淀粉溶液（确切地说，应叫“淀粉酶”），向一个试 管中滴加唾液，另一个不加，并做好标记；
随后，把它们放 在温度相同的温水中；
几分钟后，分别向两个试管中滴加碘酒。稍倾，学生就会发现，加过唾液的淀粉基本不变色，而 未加过唾液的淀粉却变成了深蓝色。实验中，学生会自觉地、 有目的地寻找对应物进行比较，逐渐熟悉对应物的异同点。

这不仅有助于学生对事物的认知和理解，而且更有利于学生 思维能力与写作习惯的培养。

作文能力训练的一个重要方面就是想象能力的培养。而 科学教学中，“想象”这一“英雄”常有“用武之地”。例 如在《植物怎样“喝水”》一课的教学中，笔者在讲植物利 用“导管运输水分”这一知识点时，让学生利用放大镜观察 浸在红墨水里浸过的植物的茎，可以看到茎里有许多的“红 线”。这里，我们就可以利用“类比联想”的方法使这一难 题迎刃而解。如果我们凭空教学，不去实验，不让学生去观 察、想象，学生就难理解一些比较抽象的知识，更谈不上培 养其思维能力了。

总而言之，我们应在平时的科学教学中进行大胆的尝试， 把科学教学中的观察实验与作文写作能力的提高有机地结 合起来。这不仅让学生的思维潜能得到最大限度的发挥，观 察能力也得到最大限度的提高，而且对启迪学生智慧、训练 学生思维有事半功倍之效，从而最大可能地提高学生的写作 能力。参考文献：
wWW.dYLw.Net [1]柴冬青.小学整合式作文教学策略研究[J].上海教 育科研，2008（12）. [2]王林.让小学作文走生活化之路[J].教育观察，2012 （9）. [3]周红兵.作文教学的方法论艺术摭谈[J].广西师范 大学学报：哲学社会科学版，1998（S2）.