[探究工作中的一体化课程教学] 工学结合一体化课程教学

探究工作中的一体化课程教学

其中各教学项目实现知识与技能的统一，由简而繁。2.建立 动静结合、生动直观的多层次课程体系。综合构建知识与实 际、应知与应会紧密结合的项目教学体系。进一步完善教学 资源库，包括：校内教学参考书、实训指导书、教学实例库、 学生自主学习软件库等。

二、学习情境的创设 1.在课堂教学过程中，采用讲练合一的教学方法，开展 教师示范和学生操作训练互动，将学生提问与教师解答、指 导有机结合，让学生在“教”与“学”过程中掌握装配与质 检的知识和技能。2.在仿真教学过程中，可采用启发式教学 法培养学生的分析问题和解决问题的能力。3.在流水线在线 装配教学过程中，可以采用分组式教学法，锻炼学生的协作 能力，培养学生的团队意识。下表对学习情境的创设做了归 纳与总结。

三、教学实践运用 教学的实施分为以下几个阶段。

1.案例分析：采用真实家电产品微波炉装配流水线作为硬件实训平台，以完整的产品装配流程工艺为平台，采用真 实的实例，在教师的指导下，使学生从学习一开始就接触真 实产品，操作中学习产品实际功能，练习中感受自己的学习 成就，实训中体验企业运作环境，通过课程实施全过程学习 知识和掌握技能。2.项目教学：以岗位为基础、以具体项目 为内容，对专业课程进行项目规划，以分组的形式开展项目 教学，按照课程大纲、规划要求及新知识新技能和必须掌握 的专业技能要求对课程逐层递进式划分项目，项目小组分工 协作，依据项目要求采取“知识与能力储备、计划、决策、 执行、反馈、答辩（展示）”形式开展项目教学。该课程可 分为以下几个项目：微波炉的装配、微波炉的电路原理、微 波炉的元件检测、微波炉的故障检修。3.角色扮演：在教学 过程中，学生扮演的是装配流水线的技术工人的角色。学生 根据实际装配工艺要求，以技术工人及技术员的身份进行产 品装配与调试,然后以质检员的角色进行质检和评价。学生 始终置身于虚拟企业开发环境中，进行虚拟角色的定位，从 多个身份中获得责任感，产生学习兴趣。4.分组讨论：在任 务完成后，学生对于该组和其他组任务完成的质量，进行分 组讨论分析，得出其失败的原因和成功的原因,从而进一步 学习如何建立正确的生产装配模型和质检与评价。这种方法 能有效地增强学生对生产过程的认识，把抽象的理论形象化， 通过讨论明晰生产过程是否科学、合理，同时还能提高学生 的口头表达能力和沟通能力。5.启发引导：通过任务的完成，对学生进行启发引导。通过用子项目的功能实现项目整体控 制功能，引导学生认识电器的组成和作用。要注重学生的认 知过程，启发式教学能有效地促使学生主动思考问题，形成 能力迁移。

四、教学效果 《微波炉原理与维修技术》是一门操作性和实践性很强 的课程。基于工作过程的理实一体化课程教学和实践，让学 生在学中练，在练中学，采用贴近实际的案例，通过项目教 学法，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生的自 主学习能力。同时，教师不再是中心，其作用大大减少，突 出学生的主体地位，有效地提高教育教学质量。