成人外语口语学习案例研究|

成人外语口语学习案例研究

（二）世界英语研究 英语已经成为世界通用语言。Kachru 把世界英语分为 三个同心圈：内圈（以英语为母语的国家）、外圈（以英语 为第二语言或官方语言的国家）和扩展圈（以英语为外语的 国家）。全球的英语都处于同一个共核（common core）之下，也就是说它们是建立在一个共核基础上的具有各自特点 的独立的英语变体。不同国家之间人们进行沟通时，多带有 自己母语或本族语的特点，也就是具有地域特色，反映了特 有的文化、思维方式和语言习惯，在发展中得到壮大并且成 为相对独立的语言变体。这些英语的国别变体在Crystal 看 来是有利于交际的，他们一方面可以标明会话者的国籍和身 份，另一方面又可以保证相互间的可理解性。为了帮助非本 族语者之间交流的互相可理解性，Jenkins 提出了一套通用 语核心语音（Lingua Fran-ca Core），并强调交流双方应 该根据不同的场合和对方的母语背景调适自己的语音输出 （phonological out-put）和接受性预期（receptive expectation）。本文受试者属于“扩展圈”，去工作的国 家斯里兰卡是英殖民地国家，属于“外圈”。不在同一个圈 的人用英语交流要做到相互接受和理解就得努力了解对方 的英语特点，并培养语音调适能力。

二、研究方法 （一）对象 本研究对象张某为一纺织公司高管，男性，中专学历， 19 岁毕业参加工作后没再学习英语。42 岁英语口语强化学 习 3 个月后前往斯里兰卡拓展业务 1 年。之后因工作需要， 在美国工作 3 个月。强化学习期间，除参加重要会议外， 脱产学习英语。

（二）工具1.日志。3 个月的强化学习以自学为主，受试者记录自 己的学习体验，出国期间记录与外国人的交际情况。

2.参与观察。每周有 2 个小时口语面授。笔者参与上 课对话，并记录学习内容和受试口语学习情况。

3.访谈。3 个月的学习期间，笔者多次与受试交流学习 心得。出国后，笔者与受试者一直保持通讯联系，了解出国 后的继续学习和实际运用情况。

（三）过程 1.自学情况。受试者选择的自学方式是听写和阅读，所 选教材与面授老师讨论后而定。听写使用的材料是从网上下 载的《英语 900 句》（共十个单元，每单元十五个标准句 型）。受试每天听写学习一个单元，两个月左右听写完。具 体做法是（1）泛听。先整体听一遍，看看自己到底能听懂 多少。（2）精听。逐句播放，听一句，写一句，听不懂的 地方空着不管，继续往下听写；
之后再听一遍，写出空着的 地方。（3）检查。对答案，把写不出或写错的单词，逐个 记录下来加强学习。（4）模仿发音。放音跟读 2 遍，第一 遍看材料跟读，发音不对的单词多重复几遍；
第二遍不看材 料跟读，增强语感。阅读选用的材料是《新概念英语第二册》， 此书四个单元共 96 课，第一单元每天学习 2 课，剩下 3 个单元 1 天 1 课，三个月内学完。

2.面授情况。有语境的对话是主要授课方式。每周有 1 次 2 个小时的面授，3 个月共面授 12 次。没有固定教材，每次的会话练习都是老师提前设计好大主题和语境，上课时 展开随意交谈。开始时是常用会话英语，如过海关、问寻、 请求、建议、介绍、寒暄，邀请、看病、银行开户、住旅馆 等；
后来扩大话题，谈论天气、兴趣爱好、旅游、工作、节 假日、习俗、运动休闲、生活经历、电影、图书、住房、健 康、交通、科技、环境等；
中间还加有相关视听资料。老师 引导和转化话题，受试主说，笔者适时参与。

三、结果与讨论 （一）成人口语僵化现象严重 成年学习者经常发现自己的英语不但停滞不前，且还有 倒退的现象。这种僵化现象在口语方面的主要表现是：语音、 语调方言味浓：词汇量少、遗忘率高、拼写错误多、用词不 当和表述汉语化；
名词以及动词单复数和时态的错误频率 高；
介词搭配混乱、he／she 不分等。僵化要通过不断的学 习、修正才能缓解，短时间克服较难。另外，某些“错误” 是普遍存在的，也是中国英语的一个特点。笔者认为只要交 际双方相互理解，不妨碍交际的正常进行，不必太在意自己 的“中国式或中国腔英语”。

（二）成人喜欢的学习和教学方法 听懂英语是英语交流的一个先决条件，听写是成年人愿 意选择的学习方式，不但可以提高快速理解和记忆的能力， 还可以有效地消除一些语言僵化现象。像本文受试那样，几 遍下来，既有输入，又有输出，不仅练习了听力和口语，也复习巩固了拼写和语法，并增加了记忆的次数和频率。另外 听力材料的选择也很重要。根据自己的现有水平，选择一难 度适中（i+1）的材料会增加效度和自信心。本受试选择的 听力和阅读材料都是比较适合成年人复习巩固的合适材料。

语言交际一定是发生在一定的场合里，所以有情境的会话教 学对成年学习者帮助很大。所模拟的情境是他们出国后将要 面临的场景，等于是实战演习，这种教学方法比较受欢迎。

（三）影响与外国人交流的因素 1.不了解目的国英语变体特点。受试 3 个月强化学习 结束时，与面授老师用英语沟通已基本没有问题，自信心增 强。但出国后一开始根本不适应斯里兰卡的变体英语，觉得 那里的人说的英语怪怪的，口音很重，听不太明白，又开始 怀疑自己的英语水平。交流时经常用手比画，做手势语，再 不就用词典。3 个月后终于慢慢了解了很多语音和语法与“标 准英语”有差异，但也有规律可寻，例如“Lunch finish?” 表示吃过饭了吗“?House going”表示回家。要提前了解目 的国国家的英语特点才能使交流顺利进行。

2.不擅长使用交际策略。受试在国外的另一个体验就是 话题谈一会，却深不下去，平时交流多表面客套话。经常是 听懂对方的意思了，但是接不过话题，因为想用的单词一时 想不起来或者不知用哪个结构来表达自己，只能尴尬地结束 谈话，不利于培养友谊。不善长使用交际策略，不会利用自 己已掌握的英语绕过难点是造成交际失败的主要原因。四、启示 本文受试是比较成功的学习者，尽管最初不适应斯里兰 卡人说的英语，但经过一段时间，基本交流已经没有问题， 而且以后在与美国客户打交道的日子里交流已经没有障碍 了，这说明 3 个月的学习是有效的。所以，恰当的学习方 法（如本文受试验所选择的听写方法）、合适的学习材料（根 据学习者的基础情况而定） 再加上有语境的会话训练会提 高成人的口语能力。其次，了解目的国英语变体，如本受试， 出国前老师如有时间提早介绍一下斯里兰卡的英语特征，并 学习一下“核心语音”，相信他在刚出国后就不会受到那么 大的语言冲击了。另外，受试缺乏使用交际策略的经验，出 国后开始只用了副语言策略（形体语言和模仿）以及求助策 略（），而过渡语策略，如举例、替换、造词、描述、 概括等却没有有效使用，防碍了交际的通畅。据统计，2000 的词汇量就可以进行日常交流，制约成人口语能力的瓶颈可 以突破，老师应该在教学中注意帮助学生克服交际障碍。本 文研究结果希望可以帮助提高成人英语学习者的自信心，并 对二语习得研究也有所启示。