学前教育专业院校排名 [高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策]

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策

一、学前教育男生培养的紧迫性 (一)男教师是促进幼儿性别角色形成的重要因素 幼儿时期性别意识对其以后的性别角色、性别行为有着重要影响，教 师是影响幼儿获得相应性别角色的重要他人。幼儿己经有了初步的性别角色意识， 并且用父母中与自己性别相同的人作为自己模仿的榜样，使自己的行为相似于父 亲或母亲，符合社会认同的性别角色。在“女性化”培养方式主导的幼儿园，女孩 很容易找到符合自身性别的模仿榜样。由于目前幼儿教育机构中缺乏男性教师， 男孩在幼儿园很难找到性别行为模仿的楷模，这就使其性别角色意识处于模糊和 迷惘状态，一部分男孩阴柔有余，阳刚不足，人格发展不健全。

因此，男教师的“刚性”教育和女教师的“柔性”教育各有所长，不可替 代，两种性别的共同影响会使幼儿的发展更加健康、完整。

(二)我国幼儿教师性别结构现状 根据教育部“教育统计数据”中2002〜2006年五年里我国幼儿教育基 本情况的统计结果，分析出2002〜2006年我国幼儿教育专任教师性别状况我国幼 儿教师的性别结构极度不平衡。五年里，虽然幼儿男性教师的人数呈逐年上升的 趋势，但男性教师只是专任教师中的极少数，即使在2006年，男性教师占专任教 师总数的比例仅只有1.8693%，即百名幼儿专任教师中男教师不足两人。这种幼 儿教师性别结构极度不平衡的状态将为幼儿教育带来重要的影响。同时，统计数据也显示出我国幼儿教育对男性教师有巨大的需求，从而凸显出高等师范院校学 前教育专业培养男生的紧迫性和重要性。

(三)高师院校培养的学前教育男生不能满足幼儿教育的需求 学前教育男生的培养将会给幼儿教育注入阳刚之气和勃勃生机，但与 幼儿教育对男性教师有巨大需求现状相反，高师院校培养的学前教育男生难以满 足幼儿教育的需求。

高师院校培养的学前教育男生数量极少，男女比例仅在1/30〜1/40之 间，一个班级里通常只有一两位男性学生。以陕西省两所高师院校为例，陕西师 范大学2003〜2007级共185名学前教育学生中的男生不超过20人，占专业总人数 的比例不足11%;咸阳师范学院学前教育专业2005〜2007级116学生中共计有4名 男生，占专业总人数的比例不到4%。这样低的比例在国内其他高师院校的学前 教育专业中非常普遍。而且这为数不多的学前教育男生中最终能够从事幼儿教育 教学工作的更是凤毛麟角。

然而，高师院校学前教育专业男生的教育问题却没有得到应有的重视。

面对这批其男性气质、风格、特点尚未完全形成，心理也不够成熟的“大男孩” 如何让他们在“女儿国”里健康成长，从而培养成合格的幼儿男教师一直是学前教 育学生培养的难题。

二、学前教育专业男生培养过程中存在的主要问题 (一)生源是影响学前教育专业男生培养质量的瓶颈“虽然职业分离的 现象有减小的趋势，但男女所追求的职业类型仍然有着显著的差异。传统的社会 观念一贯将幼儿教育视为专属于女性的领域，而男性若进入该领域往往会招致异 样的目光，男性通常会对学前教育专业和幼儿教育职业产生排斥心理。高师院校 学前专业女生占绝大多数，在这种女性化的学习环境中，男生通常会感到压抑， 甚至觉得自己闯进了一个专属于女性的职业领域。因此，男生几乎都不愿意选择 学前教育专业，被学前教育专业录取的男生也大都因为高考成绩不理想而被动选 择这个专业，主动报考大学的学前教育专业并对本专业感兴趣的男生寥寥无几， 原动力不足，很多学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理 问题。这样的生源状况，很大程度上増加了学前教育专业男生的培养难度，生源 问题极大阻碍了学前教育专业男生培养质量的提高。二“女性化，，培养环境影响学前教育专业男生的发展 高师院校学前教育专业女生在数量上占绝对优势，多数学前教育专业 的培养方案没有考虑男生特点，教学方式、教学内容、课程设置“女性化”。在这 样的培养环境下，女生能够在专业课的学习中有出色表现，而多数男生在这方面 缺乏灵气，使他们自感无力。比如，舞蹈、钢琴对男生来说难度太大，尤其上形 体课或舞蹈课时穿着紧身衣站在一群女生中间，使他们感到很尴尬，动作也极为 不协调。尤其是在教学方式和教学内容上，女性化的思维模式、女性的神态举止 动作及女孩腔调会使男生产生厌倦情绪，男生可能会在潜移默化中不知不觉地受 到影响。目前学前教育专业的“女性化”教学思维、教学方式、教学内容、教育者 的观念、言行及女生居多的环境氛围容易使男生产生女性化特点，从而影响男生 的发展。

(三)心理问题阻碍学前教育男生健康成长 学前教育专业男生的心理问题主要来源于性别压力，长期生活于女性 环境中，他们极易产生性别认同危机和心理障碍。首先，传统社会观念将学前教 育划归为专属于女性的职业领域，男生进入该专业，极易产生性别角色的认同危 机，轻则对自身所扮演的角色产生怀疑，重则出现心理障碍，影响到个人人格的 健全发展。其次，女性化的环境氛围不利于学前教育男生的成长。这种环境下， 男女生之间人际交往处于封闭状态，男生很难找到可以交流的同性朋友，不论是 在学习还是在生活上处于孤立，再加上男生从事学前教育工作常常会招致别人异 样的眼光，甚至是歧视，就极易使学前教育男生产生各种心理问题。缺乏自信、 自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上一直困扰着学前教育专业男 生，并严重影响他们身心的全面健康成长。

(四)就业指导的缺失影响学前教育男生的职业发展 目前，高师院校学前教育专业学生的就业指导和职业规划工作只是处 于起步阶段，由于学前教育专业男生的特殊性，更加缺乏针对于男生的就业指导 和职业规划。学前教育男生不但缺乏对学前教育专业和职业本身的认识，更缺乏 对就业前景的认识，普遍对毕业后的前途担心，缺乏专业学习的主观能动性，极 易产生厌学、焦虑情绪，不但影响专业培养，而且影响到学前教育男生最终的职 业发展。

三、解决学前教育专业男生培养问题的有效策略(一)改善学前教育专业男生的培养环境，优化生源质量 传统的社会偏见和幼儿教师待遇不佳是学前教育专业男生培养的不 良外在环境，尤其是前者，对男性从事学前教育工作的传统偏见使许多优秀男生 对该专业“望而却步”。应制定有力的法律、政策、规范改变男性进入学前教育领 域的偏见、提高幼儿教师待遇。

只有提高幼儿教师的社会地位，改善福利待遇，正视学前教育的重要 性和科学性，才能吸引更多优秀的男生主动自愿地进入到学前教育专业中学习， 从而优化学前教育专业男生的生源，提高培养质量。外在环境的改善，生源的优 化将最终为学前教育一线培养出优秀的幼儿教育男教。