农业现代化与农村教育论文:农村农业现代化

农业现代化与农村教育论文

(二)农村教育和农业现代化耦合协调发展原理 农村教育发展的直接目标在于推动农村人口素质和技 能的提升，农业现代化则是生产条件、劳动力技能、技术和 制度等的改善在农业生产领域内的综合反映。显然，农村教 育发展和农业现代化之间存在关键的彼此促进关系和螺旋 上升。农业现代化离不开农村教育进步，同时也为农村教育 提供了必要的支撑条件和潜在机会，是农村教育生态系统中 最具潜能的影响因素。农业现代化与农村人口的技能和素质 密切相关，发展农村教育有利于提升全面农业现代化水平，这是通过教育的直接效应和正外部性综合形成的。

农村教育带动的农业劳动力信息素质和知识素养的提 升不仅有助于农业新技术和新制度的推广，而且能够增强受 教育者自身的“干中学”能力，从而提高农业生产资源的转 化效率。此外，农村教育发展存在自我积累的可能，具有特 定知识基础的农业劳动人口会衍生出对更高层次教育的需 求，形成教育的自我叠加动力，这会进一步增加农业投入资 源的边际产出能力。农业现代化对农村教育的推动体现在要 素支持、需求引导和创新驱动等方面。首先，农业现代化提 升了农村发展质量和农民收入水平，缓解受教育人口对家庭 经济条件的压力，同时农业现代化的发展还有助于增加除财 政以外的农村办学经费来源渠道，完善农村教育保障机制， 从而保证农村教育质量;其次，农业现代化进程中的技术革 新和效率进步会扩大新知识需求和现有知识基础之间的“缺 口”，从而对农业从业人员接受高层次教育产生推力;最后， 农业现代化进程中会吸纳新知识和其他创新要素，缩小城乡 间知识创新鸿沟，这些创新资源能够通过涓滴效应优化农村 教育质量。

二、研究方法和数据来源 (一)耦合协调评价模型 为深入分析农村教育和农业现代化存在的耦合关系，本 研究构建能够有效反映整体功效和协同效应的农村教育和 农业现代化耦合评价模型，其中农村教育和农业现代化的量化分别通过对其下属指标的科学集成确定。本文通过熵值法 计算评价指标权重。熵值法依据指标传递给决策者信息量大 小确定权重，能够反映指标信息熵值的效用价值，较专家经 验评估具有更高可信度。以农业现代化为例，主要测算步骤 为: 第一，构建由h个年份、m个区域和n项指标构成的评价 系统初始数据矩阵X={x}kijh×m×n，其中，1≤k≤h，1≤i ≤m，1≤j≤n，xkij表示第k年份第i区域第j个能够反映农 业现代化指标的原始数据。

第二，对原始数据进行标准化处理以克服指标量纲差异， 正向指标取值x，kij=(xkij－minxkij)/(maxxkij－ minxkij)，负向指标取值x，kij=(maxxkij－xkij)/(maxxkij －minxkij)，并定义标准化矩阵Y={y}kijh×m×n，ykij=x， kij/∑hk=1∑mi=1x，kij。

第三，计算指标信息熵:ej=－K∑hk=1∑ mi=1(ykijlnykij)，其中，K=1/ln(h×m)。第四，计算第j 个指标的差异性系数:dj=1－ej，进而得出指标权重wj=dj/ ∑nj=1dj。第五，计算各区域农业现代化综合评价得分:Uki= ∑nj=1(wj×x，kij)。借助物理学中的容量耦合系统模型， 可得出农村教育和农业现代化的耦合度模型，表示 为:C=4U1U2/(U1+U2)��2(1)其中，U1和U2分别为农村教育 和农业现代化两系统的评价值，C为耦合度。当C值为1时， 系统间实现良好的共振耦合。需要指出的是，耦合度在某些情况下无法区分系统间差异化的表现，比如农村教育和农业 现代化均较为滞后的考察单元可能会表现出二者高度耦合 的状态，显然这与二者均在各自高水平上实现的高度耦合是 存在内涵差异的，因此需要通过耦合协调度进行深入判断， 公式如下:��D=C×T(2)其中，T=a1U1+a2U2(3)D和T分别为 农村教育和农业现代化的耦合协调度和综合评价指数，a1和 a2为待定系数，且a1+a2=1。由于农村教育和农业现代化在 协调发展过程中的相互促进程度会存在差异，农村教育会通 过人力资源技能提升推动农业现代化，但农业现代化的实现 还需要农村教育以外的力量驱动，因此本研究对a1和a2分别 赋值0.4和0.6。此外，参考已有研究的做法［16］，本研究 亦将D值以0.3、0.4、0.5、0.6和0.7为分界点把系统协调度 划分为严重失调(Ⅰ)、中度失调(Ⅱ)、轻度失调(Ⅲ)、勉强 协调(Ⅳ)、中度协调(Ⅴ)和高度协调(Ⅵ)六类。

当进入高度协调状态时，农业生产会因得到来自于农村 教育所提供的高素质劳动力资源和智力的充分支持而增加 边际产出，同时高效率和高产出的农业生产又会放大对农村 教育的需求并提供了必要的支撑资源，如此不断的螺旋上升 会极大地拓展农村教育和农业现代化的发展空间。此外，耦 合协调度模型无法描述农村教育和农业现代化相对发展状 况，理想状态下二者应为同步优化状态。因此本研究以相对 发展度模型求取农村教育和农业现代化相对发展度系数，公 式如式(4)所示。当E≤0.7时为农村教育滞后于农业现代化水平;当0.7＜E＜1.3时为农村教育和农业现代化同步优化;
当E≥1.3时为农村教育领先于农业现代化水平。E=U1/U2(4) (二)灰色关联度模型 耦合协调度尽管能够阐述系统间交互关系的程度，但却 无法详细阐述不同系统各要素间的相互作用，后者可通过构 建灰色关联度模型分析。灰色关联度是对两个系统或两个因 素间关联性大小的量度，其基本思想是根据对时间或空间序 列数据进行曲线几何形状的相似比较来判断因素之间的关 联程度。该方法需要确定系统行为特征的参考数列和影响系 统行为因素组成的数据序列并加以无量纲化处理，在此基础 上求得差序列，并按照式(5)计算灰色关联系数矩阵。γ i(j)=miniminjZXi－ZXj+ξmaximaxjZXi－ZXjZXi－ZXj+ξ maximaxjZXi－ZXjγij=1n∑nj=1γi(j)(5)其中，ZXi和ZXj 分别表示各省域农村教育和农业现代化标准化值;ξ为分辨 系数，一般取0.5;γij为两类指标间的灰色关联度，全部 γij即构成反映各指标间相互关系的灰色关联矩阵。γij值 越大，说明ZXi和ZXj相互作用程度越强。某系统特定指标对 另一系统的整体效应可通过ri或rj反映。ri=1m∑mj=1γ ij(i=1，2，…，s;j=1，2，…，m)rj=1s∑sj=1γij(i=1， 2，…，s;j=1，2，…，m)(6) (三)指标选取和数据来源 区域农村教育和农业现代化评价需要能够综合反映地 区农村教育和农业现代化状况，为此评价指标选取应遵循完备性、独立性、可操作性和相对稳定性等原则。本文在综合 借鉴先前学者研究的基础上从教育规模和教育保障两方面 构建农村教育评价体系［2，17－18］，其中教育规模包括 农村受教育人口占农村劳动人口比重、农村义务教育后教育 人口占受教育人口比重和农村劳动人口平均受教育年限三 指标，同时反映了地区农村教育的覆盖面和层级;教育保障 包括教育经费投入和国家财政预算内教育经费投入占比两 指标，反映了地区农村教育经费总量和结构。农业现代化内 涵较为丰富，在借鉴已有研究基础上，本文从技术进步、效 率提升和产出增长等方面加以系统测度［7－9］。其中农业 技术进步选择机械动力和生产性固定资产两指标，反映农业 生产中对人力劳作的替代程度;效率提升选择农业中间消耗 占增加值比重以及农业产值比重与农村人口比重之比两指 标;产出增长则选择农均收入、农均产值增加和地均产值增 加三指标进行测量，反映了农业生产对农民收入和福祉的贡 献。具体指标如表1所示。全部数据均取自《中国统计年鉴》、 《中国农村统计年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中国教 育经费统计年鉴》以及各省域年度统计公报，个别缺失值通 过插值法补充。其中受教育年限和义务教育后教育人口比重 等指标通过原始统计数据计算得出，小学、初中、高中、中 专和大专及以上教育年限分别取6年、9年、12年、11年和16 年。西藏因缺失值过多故不计。

三、我国省域农村教育与农业现代化耦合协调的实证研究 (一)我国省域农村教育和农业现代化综合水平测度结 果 通过熵值法测度的考察期内部分年度我国省域农村教 育和农业现代化综合水平。考察年度内各省域农村教育和农 业现代化综合水平均有所不同程度的增长，全域平均年度增 长率分别为9.90%和11.89%，针对变异系数的计算则表明， 考察时段内省域间农村教育相对差异呈缩小趋势，变异系数 从0.507下降到0.427;省域间农业现代化相对差异保持稳定。

横向比较显示，现阶段我国农村教育和农业现代化综合水平 仍存在显著的空间差异。以2011年为例，按国家统计局口径 划分的东中西部农村教育指数均值分别为0.457、0.282和 0.284，中西部和东部差距明显，具体到省域，北京和上海 农村教育指数达到0.8以上，而贵州和四川农村教育指数仅 在0.2之下。

反映农村教育水平的各指标中，农村受义务教育后教育 人口占全部受教育人口比重和农村人均教育经费投入的省 际差异最为显著，2011年北京农村义务教育后教育人口占比 达到43.37%，而贵州仅为7.80%，全域存在显著的“东高西 低”格局;2011年上海农村人均教育经费投入为22822元，最 低的湖南仅为4746元，农村教育投入存在“中部地区塌陷” 现象。2011年东中西部农业现代化综合水平指数均值分别为 0.444、0.356和0.373，各省域中最高海南达到0.6以上，而最低山西则仅为0.195。其中农民人均纯收入指标最高上海 达到16054元，最低甘肃为3909元;京津和长三角区域农民人 均纯收入达到1万元以上，云贵甘青等省均在5000元以下。

需要指出的是，在全域范围内，农村教育和农业现代化综合 水平尽管均有所提升，但在部分关键指标上表现仍较为滞后。

以2011年为例，虽然全域农村受教育人口占农村劳动人口比 重达到94.58%，但农村劳动人口平均受教育年限仅为8.18年， 集中在初中层次。此外，农村受教育人口仍集中在初中和小 学，农村义务教育后教育人口仅占农村全部受教育人口的 16.23%。农业现代化指标中，农业中间消耗占增加值比重高 达35.65%，以农业产值比重与农村人口比重之比刻画的农业 生产率仅为0.161。我国农村教育和农业现代化仍有较大的 改善空间。

(二)我国省域农村教育与农业现代化耦合协调度及其 时空分析 针对农村教育和农业现代化耦合度的测算表明，考察年 度内各省域(除西藏)耦合度指数均高于0.88，这表明农村教 育和农业现代化相互作用强度较高。表3则报告了我国各省 域2007―2011年农村教育与农业现代化耦合协调度计算结 果。时序分析表明，全国各省域(除西藏)耦合协调度均值在 考察年度内从0.484逐年增加到0.601，即从轻度失调逐渐转 变为中度协调，各省域耦合协调度类型均有不同程度的升级。

2007年我国各省域农村教育与农业现代化指数均值分别为0.240和0.252，尽管二者耦合度较高，但这种彼此间的相互 作用无法实现有效的良性互促;考察年度内各省域农村教育 与农业现代化指数均值年均增长率分别为9.66%和11.89%， 到2011年分别达到0.345和0.394，全域范围内农村教育和农 业现代化不仅仍处于强相互作用状态，而且进入相对较好的 协调状态。东中西各地区农村教育与农业现代化耦合协调度 均值年均增长率分别为4.81%、5.28%和6.60%，中西部地区 高于东部，这与“西部大开发”和“中部崛起”等国家区域 发展战略推动中西部农村和农业发展密切相关，具体到省域， 增幅最高的前五位依次为青海(11.04%)、贵州(7.44%)、宁 夏(7.30%)、陕西(7.23%)和甘肃(7.22%)。

从考察年度内各省域耦合协调度均值的分布类型看，全 部省域均集中在轻度失调(Ⅲ)、勉强协调(Ⅳ)、中度协调 (Ⅴ)三种类型。北京、上海、浙江、福建、海南和新疆为中 度协调类型，该类型中除新疆外均为东部省份，其中北京和 上海属于农村教育领先型，需要进一步释放农村教育资源和 教育成果对农业现代化的支撑作用，带动二者实现更高水平 的协调，其余省域为农村教育和农业现代化中等水平的协调 互促，既需要强化农村教育对农业发展的智力和知识支持， 也需要增加农业发展对农村教育的反哺能力;山西、安徽、 江西、河南、贵州、云南、陕西、甘肃、青海和宁夏为轻度 失调类型，该类型省域全部位于中西部地区;除此以外各省 域均为勉强协调类型。在勉强协调和轻度失调类型各省域中，天津、山西、陕西和甘肃为农业现代化相对滞后，需要强化 农村教育对农业现代化的能量输入;辽宁、吉林、黑龙江、 四川、贵州、云南和青海为由农村教育相对滞后引发的综合 滞后，农村教育的发展还无法有效地满足农业现代化所需的 软资源，推动农村教育和农业现代化更高层次的协调需要大 力克服教育短板;其余省域则为农村教育和农业现代化仅在 低水平协调共振，二者螺旋上升需要从完善提升农村教育层 次和质量以及强化农业发展对农村教育支撑 四、农村教育与农业现代化耦合的内部机制分析 通过灰色关联模型计算获得的关联度矩阵。可以看出， 农村教育和农业现代化均存在较高的相关性。基于系统影响 的分析表明，农业现代化指标中，反映效率的农业中间消耗 占增加值比重(Y3)和农业增加值比重与农村人口比重之比 (Y4)对农村教育影响强度最大，分别达到0.867和0.821。究 其原因在于农业生产效率的提升会通过农民净收入增加和 农业创新示范效应增加农业劳动人口的受教育诉求，从而扩 大农村教育空间，并实现彼此间螺旋上升。其次，反映农业 生产投入的农均农用机械动力(Y1)和生产性固定资产原值 (Y2)对农村教育也具有较大影响。相比之下，反映农业现代 化产出的Y5、Y6和Y7三指标对农村教育影响强度较低，农业 产出增长对农村教育的反哺机制还有待增强。在农村教育指 标中，农村义务教育后教育人口占农村受教育人口比重(X2) 对农业现代化影响相对最大，高层次教育拓展了农业劳动人口的基本技能，增加其对农业创新要素的敏感性和吸纳能力， 从而能够有效推动农业现代化发展;农村教育经费投入(X4) 影响强度相对最低，这意味着现阶段农村教育资源向知识和 智力资本转化的能力需要进一步提升。

五、结论和讨论 本研究基于2007―2011年数据研究表明，我国农村教育 和农业现代化综合水平呈现不断提升趋势，但仍存在显著空 间差异，农村教育结构和农业生产效率仍需进一步优化。我 国农村教育和农业现代化综合水平的耦合度较高，但针对耦 合协调度的测算结果表明，除北京、上海、浙江、福建、海 南和新疆为中度协调类型外，其他省域均为勉强协调或轻微 失调。其中天津、山西、陕西和甘肃为由农业现代化偏低引 发的综合滞后，辽宁、吉林、黑龙江、四川、贵州、云南和 青海则为由农村教育相对滞后引发的综合滞后;其余省域农 村教育和农业现代化仅在低水平协调共振，需要进行系统突 破。灰色关联度模型分析表明农村教育与农业生产效率关联 度最高，其次为农业技术进步，再次为农业产出增长;农村 义务教育后教育人口占农村受教育人口比重对农业现代化 影响相对最大，农村教育经费投入影响强度相对最低。

基于上述结论，本研究认为推动我国农村教育与农业现 代化协调发展需要针对不同地区具体情况，对农村教育相对 滞后以及农村教育与农业现代化低水平协调地区而言，应从 完善农村教育体系，推动农村教育生态系统有效运转入手带动农业生产效率提升，提高农村教育和农业现代化之间的匹 配度，形成二者的上升循环。为此需要健全农村教育投入机 制，鼓励教育资源向农村倾斜，优化农村教育经费资源的利 用效率，加大农业科技推广与服务，提高农村义务教育后教 育人口比重，丰富农村职业教育和成人教育的内容，夯实农 业吸收现代物质条件和科学技术的人力资源基础。对农业现 代化相对滞后区域而言，特别需要通过制度设计改善农业发 展对农村教育的要素支撑、需求引导和创新驱动作用，破除 制约农村教育发展的认知和硬件瓶颈，充分释放农业现代化 发展对农村教育的反馈作用。