会计专业VBSE财务版实训课程实践教学体系建构的策略:实践教学体系

会计专业VBSE财务版实训课程实践教学体系建构的策略

1.2 高校会计专业的人才培养模式及目标变化 面对企业对会计专业人员能力需求的变更，我国教育部 出台了相应建议性文件，其中表明，高校在实际教育教学过程中，应对专业发展方向进行准确定位，虽然现阶段产业体 系建设以及服务经济的发展方式出现了较大改变，但高校要 基于时代责任的约束以及社会发展的需求，培养高端综合性 专业人才。由此可见，为了适应社会发展，确保高校继续服 务于区域经济，教育部对高校人才的培养目标进行了重新定 义，即培养高端技能型人才，促使学生形成综合性专业能力。

在教育部文件的引导下，我国高校在未来发展中，必须 基于工学结合理念的指导，以服务于区域经济发展为根本原 则，参考会计专业的社会活动领域，对专业学习内容进行合 理创新，从而建立健全实践教学体系。

1.3 高校会计实践教学无法满足社会需求 （1）没有完善的实践教学体系。现阶段，我国高校在 建设专业实验室时，往往为依托自身专业构建独立实验室， 以期可以弥补开设的专业课程和实训课程的缺失。这种建设 导致各个专业实训课程之间毫无关联，无法进行有效协同发 展，会计专业属于经管类专业，该类专业中还包含电子商务、 物流管理、人力资源管理、市场营销以及金融等专业，这些 专业均与会计专业之间具有十分密切的关联，在社会工作过 程中，更是密不可分，高校在会计实训方面采取独立式教育， 导致相关专业之间无法实现串联，会计专业学生在专业知识 以及应用技能方面无法形成立体化建设，严重缺乏系统性与 全方位性，难以适应社会中的协同工作。

（2）没有全备的实训平台。我国很多高校都存在严重的专业偏向现象，最主要的体现便在构建实训平台方面。很 多高校在构建理工专业的实训平台时，会投入大量的精力与 资源，但在构建会计专业的实训平台时，往往按照传统模式 将其构成实训室，购置相应的应用设备及软件便了事，不仅 缺乏新意，还没有严格按照企业实际运行模式进行模拟，实 训平台的仿真性无法得以发挥。

（3）没有综合性实训内容。高校在会计专业实训教学 过程中，缺乏综合性内容，导致会计岗位所具备的特征完全 无法显现，很难培养学生形成符合企业发展需求的专业素养。

当前，高校会计实训仍沿用传统的手工实训，这种实训法不 仅手段单一，且实训方式、内容均较不具有良好的灵活性， 只能帮助会计专业学生对基础知识与操作技能进行巩固，无 法训练学生形成专业综合能力与素质，更遑论帮助学生积淀 专业道德了。除此之外，这种实训法的内容结构也极为单一， 并没有合理串联相关行业知识或是工作业务，不具有综合性 质，无法锻炼会计专业学生的团队意识与沟通能力，最终致 使会计专业毕业生难以顺利就业。

2 VBSE财务版实训平 台 VBSE作为一种实训平台，可以对现代服务行业以及制造 行业的实际社会运行环境进行虚拟仿真处理，具有较强的综 合性。其正是基于我国教育部提出的校企合作理念研发而成 的，通过该平台仿真模拟的社会商业环境中企业的运行状况 进行实训教学，可以帮助会计专业学生对企业管理知识进行全方位、多方面的理解，提高其综合运行相关专业知识的能 力，从而促使其成为综合性专业人才。

2.1 VBSE财务版实训平台特征 VBSE财务版实训平台最为显著的特点有三个：一是，全 仿真。该实训平台在业务、流程、环境以及机构方面均实现 了仿真模拟。二是，多专业协同实训。经管类各个专业对专 业人才的培养方向并不相同，因此，高校在构建实训平台时， 往往选取独立教育模式，而VBSE财务版实训平台可以持续多 个专业学生协同实践与学习，例如，人力资源专业、信息管 理专业、财政金融专业、市场营销专业以及会计专业等。三 是，对抗性。VBSE财务版实训平台支持多个同性质组织共同 运行，其可以为这些组织构建适宜的竞争环境，通过此平台 进行实训教育，可以调动学生的积极性与能动性。

2.2 VBSE财务版实训平台培养目标 首先，帮助会计专业学生熟悉岗位表单填制方法以及应 用作用，从而帮助其可以独立完成业务表格与单据的填报作 用；
其次，帮助会计专业学生深入了解并准确把握会计业务 处理逻辑以及相关影响作用；
三是，通过模拟社会商业环境 中企业的实际运行状况，帮助会计专业学生准确把握岗位业 务流程，并帮助其指定相应的业务策略；
最后，基于全新管 理目标的指导，帮助学生形成管理知识的综合应用能力，并 帮助其对业务进行合理优化。

3 会计专业VBSE财务版实训课程实践教学体系构建策略3.1 建立目标体系 高校在会计专业实践教学过程中，应用VBSE平台，可以 工作场景以及业务流程进行仿真模拟，为高校构建实践教学 体系提供基础保障。高校要想达成体系构建目标，首要条件 要对目标体系进行有效明确，以VBSE平台为基础进行实践教 学，会涉及很多相关专业，因此，高校要对目标体系进行层 次划分，例如，实践环节子目标、专业分目标以及实践总目 标。实践总目标要以为区域经济发展服务为指导原则，培养 会计专业人员形成良好的综合专业素养，例如，创新创业能 力、综合决策能力以及执行能力等，从而促使其成为符合企 业发展需求的高端技术人才。专业分目标则是在实践总目标 的基础上，结合专业特性，制定人才培养策略。而实践环节 子目标要围绕分目标的内容，制定具有课程特点的实践内容。

3.2 构建体系框架 基于目标体系的指导，可以促使高校实践教学与社会 需求之间实现良好衔接，进而促使会计专业实践教育课程体 系实现一体化建设，即专业理论认知、单项实训、综合实训 以及相关专业综合实训相融合，以梯度模式对会计专业学生 的就业能力进行全面培养。例如，高校在开展会计专业实训 课程时，可以按照层次划分法，首先，在教学第一学期，主 要帮助学生学习基础知识，并帮助其初步认知企业工作流 程；
其次，在教学第二、第三学期，要对学生进行单项实训， 通过ERP沙盘模拟以及分岗实训等方式，锻炼学生专业技能的应用能力；
然后，在教学第四学期，对学生进行综合实训， 在帮助其准确掌握专业知识的基础上，培养其形成良好的专 业业务处理技能；
最后，在教学最后一个学期，对学生进行 相关专业综合实训，让其与相关专业学生共同进行VBSE实训， 帮助其了解企业经营环境以及岗位串联关系，提高学生的团 队精神与协作能力。

3.3 对教学组织进行强化与落实 首先，高校要对会计专业以及其他密切关联专业进行综 合实训，通过创设仿真职业环境，帮助学生了解现代社会商 业环境中，企业在生产、管理以及组织方面的具体运行情况。

其次，对会计专业实践课程的内容与结构进行有效整合，通 过VBSE平台进行仿真模拟实训，对会计专业与关联专业课程 进行整合，对学生的专业岗位能力进行强化训练，帮助其形 成良好的综合素质。最后，择取自主学习模式对会计专业学 生进行实训教学。学生通过个人、小组的形式进行学习，可 以提高学生的探索能力、创造能力以及团队协作能力。

3.4 构建考核评价机制 在实践教学过程中，构建具有公平性、公开性以及公正 性的考核评价机制，可以最大化激发学生的积极性与能动性。

高校利用VBSE平台开展实践教学，要在职业、客观以及科学 原则的指导下，对教学标准以及评价方法进行合理制定，结 合会计岗位以及教学环节的实际需求，融入教师设计与平台 教学环境，从多角度、全方位对学生实践表现进行评定，例如，学生自评、学生互评、教师评定等，主要评定内容包括 实训报告、沟通合作成效、运营业绩以及就业前期测评等。