[教学用具的改进对《科学》课程的促进作用] 课程改进

教学用具的改进对《科学》课程的促进作用

游戏结束后，我提问：“游戏是输了还是赢了？”学生 的答案非常一致：“都是握住刀柄的同学赢了。”但是当我 追问学生：“为什么握住刀柄的同学会赢？”这时学生的答 案完全出乎我的意料。有的说：“我握住的是刀头，刀头的 材料是金属的，非常光滑，根本握不住，一下子就输了。” 有的说：“我握住的是刀柄，刀柄的材料是用木材（或塑料） 做的，上面还有很多花纹，手握时和刀柄产生的摩擦力大， 握的很牢固，总能赢。” 孩子的结论往往是从亲身体验得来的，他们说的并没有 错。当时，我真不知道该如何将学生从已有的经验中带出来， 使他们理解是由于刀柄和刀杆的粗细不同而产生的。课后我 拿着螺丝刀端详好久，这个大力士的游戏设计得很好，能调 动起学生的积极性，但是这个螺丝刀不但没有起到应有的作 用，反而为我的教学增添了很多弯路。究其原因就是借助螺 丝刀这个工具玩游戏时，违背了小学科学探究的一个重要原则：控制变量。在使用螺丝刀时，有两个量同时在发生变化：
一个量是刀柄和刀头的粗细不同；
另一个量是刀柄和刀头的 材质不同。而在科学学习中是无法同时分析两个变量的。

为了控制好变量，就要寻找刀柄和刀头材料相同的螺丝 刀，可是生活中没有这样的螺丝刀。为什么非要用螺丝刀 呢？于是我开始寻找可以替代螺丝刀的工具。我找到了红酒 瓶，它的瓶口更长，便于手握，和瓶身的材质相同，粗细差 别也明显，这很好地控制了变量，是非常完美的游戏工具。

通过寻找代替螺丝刀的过程，我逐渐意识到从生活中发 掘教学用具非常利于教学顺利开展。尤其是对《工具与机械》 单元，从生活中发掘的教学用具能够将抽象的理论形象化、 具体化、生活化。因为生活中的材料就是这些机械在生活中 的应用，更加接地气，更加直观。

我开始在生活中寻找其他可以玩“大力士”游戏的工具， 最后又找到了饮水桶，它的桶身和桶口粗细差距非常大，玩 起游戏来效果更加明显。至此，每当我上这节课时都让学生 从家里拿旧的饮水桶和红酒瓶来玩。学生非常高兴能从家里 带来游戏工具，玩的开心，收获的体验也更加直观。每次做 完这个游戏，我提问学生：“为什么握住瓶身（桶身）的同 学会赢?”这时学生能够和瓶身（桶身）省力联系起来，使 游戏的目的性更加明确，效率更高。

每个学校的科学仪器配备都不尽相同，我校的科学实验 材料相对匮乏，没有能够完整支撑本节课的实验器材，仪器室的轮轴实验材料只能完成第一个知识点的学习，即“轮省 力、轴费力”的研究。对于第二个知识点：“轮越大越省力” 的学习无法开展，因为仪器室没有更大的轮。将这个知识点 就此告诉学生无疑违背了我们科学课程开设的宗旨。于是， 我又将目光瞄向了游戏中使用的红酒瓶和饮水桶，于是我和 学生开始了更大轮轴的制作。学生对这个活动超级感兴趣， 都积极报名参加。为了安全起见，我只让学生辅助我固定好 饮水桶和红酒瓶，我用电钻在红酒瓶（专门用来钻玻璃的钻 头）和饮水桶的底部圆心处钻孔。给红酒瓶和饮水桶钻好孔 后，我们还给轮轴制作了支架，使它能够绕轴心自由旋转。

同时，为了方便给轮轴上挂钩码，我发明了一种贴绳子的方 法：提前将绳子粘在一层塑料胶带上，在另一侧再粘上双面 胶带，使用时将双面胶的一面撕下来，直接贴在轮轴上就可 以了。这样做不用绑绳子，既省时又挂得牢固，提高了探究 实验的效率。

接下来就是实践。由于使用了自制的轮轴，我对教学设 计了进行了相应调整，尤其是从“轮省力轴费力”到“轮越 大越省力”两个知识点过渡上，我并不是生硬地引导学生用 红酒瓶和饮水桶做成的轮轴来开展第二个知识点的研究，而 是问他们：“我们现在已经知道了轮省力轴费力，所以大家 刚才在玩游戏时，当你握住轮的时候会赢，那么，你们想不 想知道你握住轮时，到底省了多少力吗？” 这个问题一下子就点燃了学生的兴趣，尤其是那些力气比较小的同学，他很想知道自己赢大个子时到底省了多少力。

完全是在一种很亢奋的状态下完成实验的。用红酒瓶和饮水 桶自制的轮轴，学生用起来非常熟悉，更加的顺手，也更加 感兴趣。同时，也将整个课堂推向了高潮。