【问有道教无涯以《荷塘月色》的六次教学为例】荷塘月色

问有道教无涯以《荷塘月色》的六次教学为例

“文革”后的1978年，《荷塘月色》这一脍炙人口的散 文名篇又被收入人教版新编的高中语文教材里。当年我第一 次执教此文时，觉得自息让我十分沮丧。学生对课文内容、 文思结构和语言运用的理解，基本上是再现教学参考书上的 论述（当时，教学参考书是限制发行的，只供教师用。我为 了利于学生自习，把书放置于教室，公书于众）；
特别是在 随笔本上，少有对课文的真正品读，多的是对夜游曲水园的 描述。看来，这次教学，我让“形式”取代了内容，外在手 段的丰富，难以掩盖实际“学习”内容的贫乏。

教学实践中的挫折，让我深切地认识到，文化知识可以 靠个人阅读积累逐渐丰厚。而教师，不是有了文化知识就能 上好课的。教师的知识结构中，更为重要的是教学理论知识和学科教学知识，而这些恰恰是我最欠缺的。一方面，“先 天不足”，因社会变化之故，我只在大学读了两年的书，1965 年7月后，脱学参加农村社会主义教育运动（“四清”运动）， 1966年6月后，停课参加“文革”。其后，又到部队农场“战 天斗地”，接受“再教育”，天天就是“汗水洗私心，劳动 除修根”。除了读社论，就是读语录。另一方面，自1970年 正式走上教育岗位以来，我把主要精力放在了管理学生、让 学生有兴趣听课上，在整个社会迷漫着“读书无用”的氛围 中，保持课堂的“安静”。对于教什么、怎样教、为什么教 这些和为什么这样教考虑甚少，更不要说从课程论的视角来 观照自己的教学了。

于是下决心为自己补课。经过三年的刻苦学习——除了 系统地恶补文化文学及历史哲学知识外，我还重点观摩了钱 梦龙先生的多堂研究课并认真学习了他的“三主四式”教学 经验；
攻读了《课堂教育心理学》《语文教学问题》《作文 教学论集》《教育统计学》等教学理论书籍；
认真研读并比 较了当时使用的《中学语文教学大纲》1978年第一版和1980 年第二版；
认真通读了从初一到高三全套六个年级十二册教 材，并逐篇圈画批注，逐题推敲，模拟重新组合，增删改换 了相应的练习。

总用时：两课时。

课堂教学：
1．预习反馈；
了解文章总况：以“游踪”为线，明确行文中各“点”所叙写的内容。（散文组织构架） 今天回顾这段教学经历，感觉这第三个教案，能反映我 已从“定位于主动展示教师水平的教学”向“定位于努力组 织学生有序主动学习的教学”转型了。

我原先的打算是总结经验，积极地搜集资料，再次修订 教案继续实践探索，但因更换工作岗位而搁下了。

1985年春，已近不惑之年的我到徐汇区教师进修学院担 任中学语文教研员工作。专职教研员的身份决定了我必须更 多地把区域性教育教学水平作为工作重心。培养骨干教师， 把握教改方向，以先进的教学理论指导教改实践，以自身的 教学实践来影响、引领更多的青年教师，努力让更多的教师 成为站在教改第一线的领军人，成为我工作的使命。但是， 再次执教《荷塘月色》，寻找适合学生学习，也能展现教师 个性、有利于提高教师教学水平的教学设计，一直是我的心 愿。

1993年秋，上海一期课改过程中，我把修改后的教案在 一所普通完中付诸实践。以检验自己预设的合理性，也试图 比较市区和郊县高一学生学习的差异。

这第四次教案的教学目标未作更动，主要是增加了一个 品读课文的环节，强化了语言的学习体察，同时预伏了认知 上的矛盾冲突。

其教学过程如下：
1．预习反馈，了解文章总况：以“游踪”为线，明确行文中各“点”（片段）所叙写的内容。（散文组织构架） 其后，在1996年秋，我利用在一所市重点中学蹲点执教 一个班的机会，第五次执教本文。意图是了解普通中学学生 与重点中学学生的学习差异。

2015年，我有机会第六次执教《荷塘月色》。沪教版教 材把本文放在高三，编者意图当是作为散文学习的总结，也 是文学鉴赏能力的总复习。但我认为，把本文置于高三，实 在可惜，完全可以作为高一学习散文鉴赏的入门教材，或在 高二作为训练比较阅读（散文和小说）能力的教材。再者， 从今天的教学理念来看，教学定位的核心，应是让学生在读 文本过程中，“学习”读这一类写景抒情散文的“方法和途 径”。我的教学简案设计如下：
【教学目标】 2．在对作品行文思路和内容组织架构的探究中，领会 抒情散文缘情写景、以情缀文的特点，提高阅读此类文字的 能力；

3．学一点“知人论世”的方法：
【教学过程】 一、课前（或课内）预习 1．出声朗读课文两遍。对本文的语言特点，结合具体 内容举一二例，说说你的感受。

2．依据对散文这一文学样式的认识，举一二例说说本 文具有散文的哪些明显特点。

二、课内学习1．反馈预习题1。重点感知第4、5、6段内容，并了解 描写景物的语言特点，领会景和情的关系。

①从学生“语言优美”的表述中，引导重新认知“比喻” ‘通感”“叠词”的特点，领悟其在文中表情达意的作用。

③由如何看待“课题《荷塘月色》与课文第7、8、9、 10段内容间的关系”为过渡，引入环节2。

①以学生“形散神不散”的概念判断入手，研读第7、9 段的内容。

①梳理全文情感起伏推进思路，对行文结构和遣词造句 的作用有明确的了解。

4．小结并布置作业（略）。

还是回到开头的话题：“你怎么会这样来想问题？你怎 么会这样来设计教学？”现在，我可以较直白地回答，问题 的核心，其实就在于是否认识语文课程的性质和理解教材编 制的意图；
是否读懂文本内容并进而恰当地确定教学内容；

是否真实地了解学生语文学习状况和准确地定位阶段学习 要求；
是否恰当地选择教与学的策略和适切地运用各种教学 方法。