古代有个学者打了个比方：读书好像化铜，化铜是很费气力 的事，作文好像铸器，铸器就不太费力了。只要铜化成铜液， 倒进模子里，便铸成一个个器物。所以他说：“劳于读书， 逸于作文。”意思是读书下了苦功的人，作文便很容易长进。
但是，确有一些学生，书读得不少，作文却写得不好。于是 我认真观察身边爱读书而作文又写得好的那些学生，发现他 们有一些共同的特点。
1.阅读走心。
2.注重积累。
杜甫言：“读书破万卷，下笔如有神。”读破的意思就 是要把书读熟，要消化。如果没有这个“破”字，只是读书 万卷，恐怕杜甫也未必会成为下笔有神的诗圣。语文学习一 定要重积累，真心喜欢的词句，一定要通过某种方式积累下 来。那些“读书多”而又“会写作”的学生，多有积累的好 习惯。遇到好词好句，多读几遍，去感受。《春风带我去散 步》里有精彩的描写：“我们走到山脚下，我发现了一丛丛 淡紫色的二月兰。春风告诉我：这是第一个迎接春天的花。
我们走进树林。啊，那一棵棵高大笔直的白杨树，睁着大大 的眼睛。这春天的眼睛格外明亮。”小小的散文诗，优美的语言，让学生爱不释手。这本在小学二年级读过的书，很多 学生到了中高年级写作的时候还常常会不自觉地借鉴里面 的句式和语言。会读书的学生只要遇到他们觉得写得有意思、 好玩的句段，一定会反复读、看。正是这样的反复，让语言 形式不经意间积累下来，让文字不经意间留在了记忆中。如 果小学教师能在学生记忆的黄金时期，引导学生多诵读、背 诵名篇佳作，积累语言，就会为将来的“厚积薄发”做足准 备。
3.读书动笔。
这里的读书动笔，不仅仅是读书时候圈点勾画，写批注， 而是读后能写出所思所想。像阅读了《环球之旅》，能根据 书中内容制作阅读思维导图，用思维导图的形式展现每一个 国家的风土人情和特色。在阅读《风鞋和火鞋》之后，接着 故事情节创编几集故事。还有的学生愿意用写读书心得的方 式写出自己的阅读体会，这些都是读书动笔。读书动笔可以 提高学生的阅读理解力和表达能力，三年级的学生在读了 《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书后写下这样的文字：“尼尔斯 让我知道了动物也是有感情的，如果你爱护它的话，等你有 困难的时候它们也会帮助你，我们要爱护动物。原来，读一 本书，收获这么大，我以后要勤奋读书，努力学习，获取更 多的知识。”读书动笔应该是“得法于课内，得益于课外” 的，利用阅读课帮助学生养成一双会发现的眼睛，学会读懂 文字背后的画面和故事，学会读懂文字语言的秘密。在班级共读一本书后，开个小型读书会，和学生聊聊书，简单交流 一下对书中人物的看法，对故事发展的期望。这都有利于帮 助学生养成读书动笔的好习惯。
如果学生“多读书”，再加上有“良好的阅读习惯”， “会写文章”的果实一定会高挂枝头。
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