【小学语文教学减负提质的实践探索】提质减负

小学语文教学减负提质的实践探索

对于小语减负提质的内容，主要还应从三个不同的方面入 手：一是遵循学生身心发展的规律，特别是儿童个体的成长 成熟规律，分析小语现行教材中的内容，对于有拔高要求与 学生生活实践不相适应的内容进行选择、减少、增补、重组 等，注意主题性的教学活动的开展；
二是对于学生的阅读量、 写作量，不能统一要求，不可过分地强调大量阅读，大量的 写作，要采取读中悟写的方式，针对学生的不同学习能力提 出要求，完成不同的作业量；
三是语文教学转变传统的教学 方式，增加网络与多方面的动手、动脑活动教学方式，引导 学生从身边的人和事的语言学习理解入手，提高语文教学内 容的运用水平。

二、小语减负提质的实践探索 1.提高减负提质重要性与必要性的认识。认识是行动的 先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。要让 小语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负” 与“提质”的辩证关系。只有教师彻底转变片面追求升学率 的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的目 的。语文知识的学习与语文学习能力的提高，是学生全德、 智、体、美和心理等方面素质培养的基础，更是学生的创造 性思维和创新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然 是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。

2.开展减负提质的教学设计。减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。教师要在课前备课上下功夫，才 能有效提高课堂40分钟的效率,培养学生的能力。小语教学 需要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学 过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。有语文教研 组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设 计模式，对有效提高课堂教学的质量，减轻学生课业负担产 生了良好的效果。“四读”即读课标、读教师用书、读教材、 读其他教辅书。“四想”即教一科想各科、教本节想本章、 教小学想中学、教现在想将来。“四有”即脑中有纲(标准)、 胸中有本(教材)、目中有人(学生)、手中有法(方法)。

3.改革课堂教学方式。小语教学要严格执行“减负”规 定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法， 达到“减负提质”的目的。有教师探索具有小语教学特色的 “自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学生 自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性 语文学习实践活动，学生开展生活问题式的语文知识运用等。

还有小语教研组研究出课堂教学的“三创设”、“三处理”、 “三体现”的教学方式，也大大提高了减负提质的效果。“三 创设”即创设和谐氛围，让学生在乐中学；
创设问题情境， 让学生在疑中学；
创设生活情境，让学生在趣中学。“三处 理”即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处 理好知识与能力的关系。“三体现”即课堂教学体现基础性、 民主性、趣味性。“三三”课堂，抓住了教材要点，抓住了学生特点，能让学生在轻松、愉悦的心境下学习。

4.设计分层作业。小语教学需要教师针对班级不同学生 的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱 好和能力选做作业。教师设计作业，应注意作业的趣味性和 实践性，避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业， 作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验 到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。对于学习进步快的 学生，教师可以根据学情减去一些机械的词语抄写、课文内 容填充等，增设一些综合性的探究作业和随堂练笔等。

5.尊重个性化发展。“减负”是为了“提质”，是为了 全面推行素质教育。事实上，学生的负担并不是都重，而是 分配不合理，因此，学校在教学管理过程中，不仅要求对于 语文学科的学习要针对核心素养，而且应要求体育、艺术、 信息技术、劳技、实验等任课老师认真上好每一节课，培养 学生的各种能力，展示学生的个性风采，促进学生身心健康 全面发展，教师应鼓励学生在学校的文体活动、校园文化艺 术表演、同一主题演讲、学习汇报等活动中要充分展示个人 的语文素质。

6.提高教师自身的教学素质和业务能力。教师要多给自 己一些时间进行备课，吃透教材，充分了解学生，认真探索 行之有效的教法和学法，用有限的时间让学生接受你所讲的 内容，经常给自己“充电”，多在优化课堂教学过程、提高 课堂教学效率上下工夫。好的教学设计，是“减负增效”的必要条件，精彩的讲解，精妙的教学设计，能够引人入胜， 激发兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生做到“眼到、 耳到、心到、口到、手到”式学习，使学生最大程度的投入 到你的教学中，课堂的教学的效率自然就可以水涨船高。

【参考文献】 [1]高勇.《教育》,2016(6):00039-00039