生活化视阈下的数学教改路径_小学二年级教改前后对比

生活化视阈下的数学教改路径

一、教学内容生活化 数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知 识，基本上都可以在日常生活中找到原型。教师要引导学生 把所学的知识应用到生活实践中去，使学生能用数学的眼光 去观察生活，去解决生活中的数学问题。如学过了《长方体、 正方体体积》的有关知识后，让学生去计算土豆、苹果、石 头等不规则物体的体积。又如学过“人民币”后，可指导学 生到超市购物等。这样，将抽象的数学教学内容生活化，从 而激发学生学习数学课程的热情，提升学生学习数学的兴趣。

二、教学情境生活化 数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于形象思维占 优势的阶段。因此，数学教学应注意选择学生熟悉和感兴趣 的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体的 生活实例联系起来，以生活中的通俗浅显的事例加以说明，使抽象的数学概念变得形象具体动，让学生在生活现实的情 景中体验和理解数学知识，这样既可激发学生的学习兴趣， 又可以启发学生思考。因此，在数学课堂教学中可以采用直 观教具、投影仪等生动形象的教学媒介，使静态的数学知识 动态化。这样不仅能激发学生学习的积极性，而且学生学到 的知识印象深刻，不易遗忘。例如，在教学《圆柱的侧面积》 时，教师不用直接告诉学生什么是侧面积，怎么求侧面积， 而是用一个圆柱形的罐头盒，让学生用彩色包装纸将罐头盒 包装起来，再画上精美的图案，让它变成一个色彩丰富的笔 筒。这样既使学生明白了什么是侧面积，还可以让学生自己 动手剪、摆、围，通过生活化的操作，让学生在“玩“的过 程中理解了圆柱的侧面展开后是个什么图形，它的面积与圆 柱的什么有关。这样，生活化的数学活动可以使学生感觉到 数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生 学习数学的兴趣。

三、教学过程生活化 数学学科是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一 般记忆力较好，具有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要 弱一些。如果让学生陷入一个无休止的数字计算中，学生则 会产生厌学情绪。良好的课堂教学过程应该是一个学生自主 学习、主动学习的过程，教师的责任就在于如何引导学生积 极参与其中，通过主动学习获得一种成功的体验。因此，数 学教师应根据教学实际，将数学问题生活化，提供给学生主动参与的条件，激发学生学习数学的兴趣，以收到良好的课 堂教学效果。例如，在教学《长方体的表面积》时，可以把 一盒糖用包装纸包装好，告诉学生里面的糖果将奖励给听课 认真、积极回答问题的同学。这时，同学们往往会急切地盼 望老师尽快提出数学问题。教师用课件演示，打开包装纸露 出长方体盒子，并展示它的长、宽、高，然后提问：“我想 求出包装纸的面积，怎样计算呢？谁能帮帮我吗？”由于学 生们学习兴趣浓厚，很快就会有同学计算出包装纸的面积。

教师借此机会与同学们一起推导出长方体的表面积计算公 式。然后，教师给出一道思考题，要求同学们计算教室墙壁 的粉刷面积，分小组测量数据，告诉大家哪一组先算出结果， 哪一组就能得到糖果。如此这般，激发学生产生学习数学的 强烈渴望，主动去探究数学现象，从而充分地调动了学生学 习数学的积极性。

四、教学方式生活化 同样的数学教材，同样的数学教学内容，不同的数学教 师会有不同的教学效果。之所以会产生这样的差异，主要取 决于教师教学方式的差异性。尤其是小学数学课堂教学，要 让小学生接受和理解枯燥抽象的数学知识，如果数学教师没 有一些生活化的教学方式是很难胜任教学的。有鉴于此，结 合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向， 教师将数学教学方式生活化是引导学生理解数学、学习数学 的重要手段。如在《利息》一课的教学中，教师问同学：“你们春节收到的压岁钱放在哪儿？”大部分学生都会回答：“放 存钱罐里。”老师可以继续问：“现金放在家里不安全，请 同学们想个办法，如何更好地存放这些钱？”学生的答案固 然很多。这时，老师趁机引导学生思考：“选择银行储蓄比 较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪 位同学能够介绍一下吗？”学生们会竞相发言。如此这般， 让学生在充分感知了“储蓄”的益处之后，再引导学生学习 与储蓄相关的“利息”知识。类似这样极为生活化的课程切 入，可以让学生不知不觉地在非常生活化的讨论中学到了数 学知识，不仅体会到了数学与生活休戚相关，还学会了理财 知识。