“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的 阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往 往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇 的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积 极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时 间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲 目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前， 教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再 教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目 的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓 励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻 阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活 动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏， 激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来 的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写 起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心 应手。
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表 达能力 教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性， 这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书 面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时， 要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细， 在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。
教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由 讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间 由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通 过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生 到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的 胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书 面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然 会得到稳步提高。
三、引导学生据题立意，确定中心，选材，撰写提纲 四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提 高 “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太 重；
简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产 生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应 把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带， 把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学 生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与 学生交流的场地。
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