大学生隐性思想教育探究|大学生集体思想教育

大学生隐性思想教育探究

摘 要：
大学生 隐性思想教育 对于隐性思想教育的涵义，不同的学者给出的定义 是不同的，有的学者认为：隐性思想政治教育“是利用人们 的社会实践和人生活动（组织管理、职业活动、人际交往、 文化娱乐等）使人在不知不觉中接受教育的方法。”但是如 何使这个概念更为清晰的反映教育的本质：隐性教育是相对 于显性思想政治教育来说的，注意开发利用隐性思想政治教 育资源，通过比较隐蔽的形式，使受教育者无意识间获得某 种思想或经验的教育方式。它追求潜移默化、润物无声的无 痕教育，从而使受众的思想观念、价值观、道德情感、人生 观发生变化。

2004年8月，中共中央、国务院在《关于进一步加强和 改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“广大教师要以 高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道 德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”正如美国教 育家尼古拉.马斯持斯曾说：“像教育这样起如此重大作用 的社会事业是个不会被允许在某一政体下任意游荡的，拥有 权力和影响的团体在必要时刻，将会尽最大努力按照白己的想法去塑造—个体系，并使课程设置符合自己特殊的需要。” 一、教育主体 教师必须善于树立学生的理想和信念，他们自己更应该 严于律己，做学生的表率，如果教师不是一个具有高尚道德 品质的人，就不可能对学生进行良好的道德品质教育。理论 与意识素养的不断提升，久而久之会形成一种独特的教师人 格魅力，“人格魅力”的辐射作用能够迅速拉近教育者与被 教育者之问的距离，其“光环效应”会使思想政治教育更容 易、更有效。美国著名教育学家杜威曾经说过：教师就是通 过自己的人格来影响学生的人格的，而且这种影响不是短暂 的，它会一直延续到学生的成人生活。

在大学校园里，教师的一言一行、仪表风范都传递着他 们的思想、性格、品德、情感，从而对学生的思想、情感构 成熏陶和感染作用。为避免思想政治教育主体与客体的对立 与分离，理论教师不仅要提高自己的内在素质，张扬理论自 身的理性魅力。教师的政治立场、世界观、思想品质、内涵 素养都在对学生产生潜移默化的影响。

良好的师生关系是教育过程中最重要、最基本、最活跃 的人际关系。良好的师生关系对于学生优良品德的养成、学 业提高、智能的培养，以及促进其身心与个性的全面和谐的 发展都具有极大的意义。和谐的师生关系易于建立一个师生 “同欢共悲”的情感场，学生愿意甚至渴望在教学过程中努 力去识别教师的情感与理性，同时也会在自己的内心深处激起同构的心理体验与理性反恩。在实际教学中有这样的情况 发生，看似可笑，实则意义深远。有一次笔者在和学生交流 的时候，学生居然说：“老师，你是我的朋友，我的朋友讲 课，我怎么能不来那？！我要支持您!”我听之，心理些许 安慰，继而又顿悟：现在的学生和我当学生时候的环境不同 了，我当学生的时候，听老师讲课是自己的任务、是必须的， 而且老师是权威的。而如今看来老师只不过是术业有专攻， 只不过比学生早研究知识内容罢了。通过和学生建立良好的 关系，学生愿意听课了，学生纵向的比较他进步了。我们在 感叹思想政治教育艰难的今天，能否从这一角度去解读一下 形成我们缺憾的原因呢?我们认为新型和谐的师生关系应该 具有民主与平等、尊重与信任、理解与合作等基本特征。只 有让学生感到由己的老师是一个实实在在与自己平等的人， 是一个自己可以信任的朋友时，才能缩短师生之间的距离， 消除心理隔阂，才能形成教育过程的人际交往互动，形成一 种相容的心理氛围；
也只有在这种氛围内，教师对学生所进 行的思想政治教育和道德教育才能被学生所接纳、内化。

二、教育客体 “90后”大学生出生和成长于中国改革开放成就最大、 市场经济发展最快、社会结构转型剧烈、各种思潮激荡碰撞、 价值观念分化多元的时代。对于“90后”大学生而言，他们 自信、张扬、思想开放；
自私、集体观念淡薄；
生活品味高、 缺少吃苦精神，反叛心理强烈；
时代的影响使得“90后”的大学生有部分缺乏理想、信念和人生规划；
生活面临多维性， 缺乏诚信观念，从众心理明显。针对于这样的教育客体，隐 性思想政治教育更能发挥到实际的作用。因为隐性思想教育， 他的受众不会有任何逆反与排斥倾向，有利于大学生人格、 个性、心理等方面的健康发展。

三、教育载体 隐性思想教育强调教育主体必须借助于特定的物质形 态、制度形态或精神形态的载体将教育内容传递或渗透给教 育客体。高校物质层面的隐性思想教育主要是指大学校园的 物质环境包括教学设施设备、校园规划、建筑设计、校园人 文景观道路桥梁及校园生态环境等。校园的精神环境是育人 环境的核心，包括学校正确的办学思想、优良的校风教风和 学风、凝练的学校精神和办学特色、全校师生员工的素养、 学校文化积淀、校园人际关系、校园精神产品的质量等。学 生所处的环境是至关重要的，因为学生的环境知觉过程并非 像照相机拍照一样复制，而是有一个信息加工过程，而这些 环境可以对人的心理情感产生影响。

综上，如何把教育主体、教育客体、教育载体有机的结 合起来是研究的关键。教育者要唤醒和调动他们的内在情感 和价值需要，使他们在领悟和感受过程中内化知识，使他们 的蕴藏的潜力得以发挥。

（课题项目：本课题是黑龙江省教育厅人文社会科学研 究项目“环境心理学视野下的大学生隐性思想教育研究”的最终研究成果；
项目编号：1155XS419。） 参考文献：
[1]孙钦泉. 高校隐性思想政治教育形式及实现途径研 究[J]. 科技信息. 2010(08)